1、中學化學教育教學方法調查報告 為了深層次了解中學化學教育教學方法, 在信陽市固始胡族一中近一個月的實習中，我充分利用工作之余時間針對所在學校學生和老師的情況進行了深入調查并取得了一些成果，現將調查匯報如下：一調查背景化學課程一般是在初中三年級開課，它不像語文與數學一樣，對廣大正在接受中等教育的學子來說它還是一門比較生疏的學科。人們對新事物往往要經歷一個從認識、熟悉再到接受的過程，那么對于化學也是不例外的。據我所了解，廣大初學化學者對于化學的學習往往要經歷一個非常困難的過渡期，在這個時期之前對于化學的學習是沒有具體的有效方法的，因為在這個時間段他們對于化學了解甚少，對于怎樣學好化學自然是無從談起

2、了。然而經過這個過渡期以后，同學們對于化學的學習就不再像以前那樣毫無方向可言了，此時他們已經漸漸掌握了學習化學的基本訣竅，已經具有了對化學的基本理解能力，自然在以后的化學學習中也就事半功倍了。二調查目的通過調查了解學生在學習化學面臨的問題，進而找到問題產生的原因，并通過對問題的分析找到解決問題的分析和如何改進教學的方法以達到預期的教學目的。三調查對象初三123名學生，20名化學教師。四調查方法談話法：通過與學習成績不同的同學談話了解他們化學學習情況；通過與化學教師交談了解中學化學中的教學方法。五調查結果與分析教學是一種復雜的智力要求和社會性挑戰的工作，它需要教師對教學的學科內容有廣泛而深刻的把

3、握。教師的良好教學技能是實施有效教學的基礎，有效教學是由一系列可獲得的、可改進的和可發展的教學技能完成的。如果教師欲開展有效教學，就必須具備良好的思維能力、選擇教學主題與恰當運用教學策略的能力、解決問題的能力以及與學生進行交流和溝通的能力。對于化學的學習者而言，教師怎樣引導他們理解和掌握所學化學知識，而不是機械的去記憶，首先，教師應該注意教學情境的創立。現在的中學化學教師的授課技能非常嫻熟，在一節課中，他們能夠將一節課所要講的前后知識點銜接起來，但是他們忽略了一點，那就是他們所傳授的這些知識學生是否完全接受了，這是一個很重要的問題，是判定教學目標是否達到的關鍵因素。學生能否接受跟學生的理解能力

4、有關，所以教師在教學過程中要注意教學情境的創立，這有助于幫助學生理解。教學情境是一種特殊的環境，是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。 教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”，如社會環境、學校環境等，它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學環境是知識獲得、理解和應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際關系和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的功能和特點不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促

5、進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。化學教師在創設化學學習教學情景時要以培養學生學習化學的學習興趣為前提，誘發其學習的主動性。以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如初三化學中在教授“鹽”這篇新課時，教師通過創設“松花蛋中的化學”這樣的教學情境，只用了寥寥數語的描述，只通過幾張生動有趣

6、的圖片，不但一下子就引起了學生高度的關注和興趣，幫助學生復習了有關物質分離的知識，滲透了科學方法教育和實驗意識的培養，而且提供了教學活動的邏輯脈絡，隨后的教學活動就沿著有關問題的解決生動的展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探索、討論、合作。最后，作為課堂學習的延伸，教師又讓學生自己動手做松花蛋整個一節課取得了很好的效果。因此，教師應該學會創設有效的教學情境，讓學生懂得生活中處處涉及化學，將他們置于一個時刻學習化學的情景中，就能提高初學者對于化學的理解能力和接受能力，提高化學學習的效率。 在調查中發現，有部分學生表示他們覺得化學學習太困難，知識太零散，即使很努力也總是學不好，這種現象在中學化學學

7、習中是普遍存在的。中學生的化學學習內容常常是經過選擇、簡化、典型化和“平坡化“處理的，因而往往比以前人的認識過更簡捷、更深刻、效率更高。但正因為經過簡化處理，所以在中學生學習過程中對知識發現的過程和方法的認識可能就存在不完備之處，出現在學習過程中值機械記憶了有關結論，而沒有學習到只是發現的過程和方法，對相關概念和原理也沒有完全理解。化學教學過程是師生雙邊的活動過程，化學教師的教是為了學生的學。對于化學的學習不僅要努力，而且要有正確的方法，所以教師要實現自己的教學目的就要學會指導學生學習。一般學生學習化學主要是通過聽課、記筆記、實驗、觀察、思考等方法來進行。在學生的學習過程中，教師的指導作用是非

8、常重要的，通過教師適當的指導可以調動學生學習的積極性，引導他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們去獲取知識、發展能力。教師要為學生的學習方法提供適當的指導，這樣才能引導學生學會學習，使他們掌握科學方法，為眾生學習和工作奠定基礎。在調查中還發現一種現象，很多學生對化學教師的理論授課內容不能立刻接受和掌握，倘若教師換一種教學方式，將理論借助實驗的途徑表達出來，學生對新知識的接受能力能顯著提高。化學實驗是影響中學生喜歡化學課程程度的重要因素，所以，在化學教學過程中為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，上與利用豐富生動有趣的實驗現象，將知識融與實驗中，實驗內容的選題既圍繞這教

9、學主題，又不拘一格，與教材內容聯系密切的生活、生產、自然界的有關現象都可編擬成實驗課題，讓“試驗本身多講話”。同時，注重化學實驗的生活化，講“貼近生活、貼近社會”的理念落實到實驗教學內容中，可以使學生對實驗有一種親切感。如“蛋殼的性質實驗”、“鮮果中維生素C的還原性”試驗等，引導學生通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題。注重化學實驗的趣味化，通過創設“趣味實驗”、“家庭小實驗”等新的化學實驗形式，增加實驗的趣味性。注意化學實驗的綠色化，引導學生選取綠色的原料、采用“原子經濟性”的化學反應，是所獲得的產物綠色化，降低化學反應的污染問題。注重實驗呈現的人性化，創設人性化的實驗探究情境，在

10、試驗的敘述中加進“第一人稱”或”第二人稱”等擬人化的交流，凸顯了以學生發展為中心、尊重學生的、人性的化學課程觀。在科學技術飛速發展的今天，我們早已經進入了信息化時代，然而在調查中，一些教師不能充分的利用教學資源，他們由于一些原因未能很好的掌握基本的計算機操作知識，因此未能充分發揮多媒體等技術在化學教學中的作用。計算機視頻技術或動畫技術可以實現情境虛擬與仿真，從而使教學內容形象化、直觀化，通過各種感官刺激形成全方位的化學圖像，給大腦一豐富的思維加工的素材，從而起到優化教學過程，降低學習知識難度，極大提高了學習效率。多媒體應用到現代教學中是教育史上的一個偉大進步，現行的教科書，不過是可供采用的教學材料之一，利用廣泛的網絡資源有助于培養具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識能力的高素質人才。運用多媒體課創設生動和豐富的情景素材，創設一種感知情景，既增強了課堂教學的表現力，同時也提高了學習興趣，加大了課堂的信息流量，使教學更貼近生活和生產實際，讓學生在輕松愉快中獲得知識。把信息技術有機的融入化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術要既應用于教師的教，又應用于學生的學，并且要不斷開發多種有效的運用形式。運用信息技術優化課堂教學，完