1、關于蜜蜂教學設計文本細讀：這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先 介紹了問題的產生。即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論他被拋棄到 哪里，總是可以自己回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配 合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。實驗基本情況：實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力實驗要素：數量四十只特征背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風結果四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作

2、品中，既可以讓我們獲 得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。 從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗 的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中 小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中 的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許 親情與關愛。知識與技能目標：1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、 沿、括”11個生字。2、 閱讀課文， 知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能 力”的。3、在讀課文的同時，體會學習法布爾

3、提出問題和用實驗證明問題的科學的 思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。過程與方法目標：1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱 讀能力。2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學 生的想象力。情感態度與價值觀目標：通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維 方式，以及扎實認真對待科學的態度。策略與方法：合作交流，讀中感悟。教學準備：課前讓學生搜集動物奇特的本領教師準備：法布而的常識和他的昆蟲記。教學過程：一、激發興趣導入新課1、先出示介紹法布爾和他的昆蟲記。（學生可以補充）2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你

4、知道他是怎樣進行觀 察實驗的嗎？3、揭示課題。二、初讀課文，自學生字。1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3、用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿 途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。4、檢查讀文情況： 教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文， 師生共同

5、糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。三、師生對話、品悟詩情。1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結 論。3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。 （引導學生可以用自己的語言交流）（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。） 把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明 在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損 傷”、“有十七只

6、蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量 上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明， 情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人 類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重 號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。 （同時理解不明白的詞語）4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？引導學生說出：A:辦事應該像法布爾那樣仔細認真；B:從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的 問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的 殿堂。6、整體回顧全文四、記憶字形，指導書寫教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、 括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿 （沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫 成“兔”；