1、傳染病和免疫教學設(shè)計池上鎮(zhèn)中心學校劉延香一、課標分析從課標中可讀出以下主要內(nèi)容：1、 知識目標：舉例說出傳染病的病因、傳播途徑、地方措施。描述人體的免疫功能區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。2、 能力目標：調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病，并說出其病原體、傳播途徑和易感 人群。理解抗原和抗體的概念及二者的關(guān)系。4、 情感態(tài)度和價值觀：建立正確的傳染病預(yù)防觀。了解自己接種疫苗情況，體會父母對子女健康成長的關(guān)心。二、教材的地位和作用健康是指一個人在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài), 學習傳染病和免疫的基礎(chǔ)知識，預(yù)防疾病增進健康，是健康生活的一 個重要方面，是形成良好的心理和社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，是兒

2、童青少 年健康成長的基礎(chǔ)。所以本章教材的學習是對后面學習“ 了解自己增進健康”做了一很好的只是鋪墊，讓學生真正做到健康的生活。三、本章教材內(nèi)容分析1 .木章教材包括兩部分內(nèi)容：傳染病及其預(yù)防免疫與計劃免疫2 .重點：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)說明人體的三道防線，理解非特異性免疫和特異性免疫。區(qū)分抗原與抗體，描述人體的免疫功能。3 .難點：傳染病的預(yù)防措施區(qū)分抗原與抗體，描述人體的免疫功能。四、學情分析：傳染病的知識在生活中運用的較多，但初中生了解的較少，價值 這一部分知識比較抽象，而且學生理解能力有限，習慣死記硬背。不 會靈活的運用到具體事例中。所以針對學生的認知心理和規(guī)律，利用 學生身邊熟知的傳染

3、病進行分析，使學生在已有的生活經(jīng)和知識水平 的基礎(chǔ)上提升新的認知水平。五、教材設(shè)計理念面向全體學生，體現(xiàn)學生主體地位從生活引入針對學生的認知規(guī)律，用豐富的圖片代替文字說明有助于形成概 念。小組合作學生展示精講點撥 提高生物科學素養(yǎng)注重情感教育。如：如何與艾滋病病人相處4 .倡導(dǎo)探究性學習六、教學方法與手段1、分組教學法2、生活實例相聯(lián)系3、多媒體教學4、精講點撥七、學法指導(dǎo)1、重視有目標任務(wù)的高效自主學習 2、快速閱讀3、合作交流4、分析歸納5、比較學習6、背誦記憶7、結(jié)合生物卡通圖學習八、教學過程設(shè)計第一節(jié)傳染病及其預(yù)防引入：今天我們來復(fù)習傳染病和免疫這一章的內(nèi)容，先看第一節(jié) 新知探究1、

4、學生閱讀教材P42,觀察圖42頁圖思考問題：傳染病和非傳染病的區(qū)別傳染病的特點。舉例說明什么是病原體分析圖V-1中的病原體引起的疾病在了解傳染病特點的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生想：傳染病在滿足什么條件（即環(huán)節(jié)）下就可流行起來呢2、學生閱讀課本P43資料分析和P44文字，完成以下問題：小組討論完成P44的討論題。傳染病流行的基本環(huán)節(jié)是什么舉例說明什么是傳染源、傳播途徑、易感人群艾滋病的病原體、傳播途徑、易感人群分別是什么如何預(yù)防怎樣與 艾滋病患者相處.學生交流展示，老師點撥：、區(qū)分“病原體”與“傳染源”、傳染病流行的三個環(huán)節(jié)缺一不可。既然傳染病流行的三個環(huán)節(jié)缺一不可，那么我們?nèi)绾晤A(yù)防傳染 病達到健康的目的

5、呢3、學生閱讀P45第二自然段，了解三種預(yù)防措施是什么在此基 礎(chǔ)上觀察圖V-3,說出這些措施分別屬于哪一方面學生小組討論后展 zjx o師強調(diào)點撥：控制切斷保護三個動詞，通過6幅圖片理解。指出要根據(jù)針對對象來確定是哪一措施。教師小結(jié)：二病因：由病原體引起)傳染源傳染病流行的三個基本環(huán)根傳播途徑易感人群預(yù)防傳染病的一般措施第二節(jié)免疫與計劃免疫引入：在我們的生活周圍有大量的病原體，我們之所以能健康的生活 是因為人體具有保衛(wèi)自身的三道防線。(合作探究任務(wù)一：人體的三道防線1、學生閱讀P48資料分析1,觀察圖V-4-5,思考皮膚有什么功能鏈球菌為什么消失第一道防線的組成與功能是什么學生交流展示。師點撥

6、鞏固：第一道防線的組成與功能燒傷病人皮膚易感染的原因。學生分析資料2,觀圖V-6-7,思考第二道防線的組成及功能。師在學生回答的基礎(chǔ)上強調(diào)“溶菌酶”及吞噬細胞的作用。聯(lián)系生活：小狗受傷了，它不停地用舌頭舔傷口，不久傷口愈合了， 為什么在學生理解以上知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)：第二道防線的特點：人人生來都有的對多種病原體都有防御作用從而引出非特異性免疫我們?nèi)梭w具有了這兩道防線，是不是就可以健康的生活呢學生分析資 料三，思考：為什么接種過水痘疫苗的或出過水痘的人能抵抗水痘病毒的侵襲呢 并帶著此問題閱讀P71最后一自然段并理解抗原與抗體的關(guān)系。/學生討論后展示：師點撥：抗原刺激淋巴細胞產(chǎn)生相應(yīng)抗體，抗體消滅

7、對應(yīng)的抗原，并 且在消滅抗原后可存留在體內(nèi)，從而解釋上面的問題。啟發(fā)學生比較第三道防線與第一、第二道防線的不同，引出特異性免 疫任務(wù)二：免疫的功能銜接：同學們聽說過器官移植嗎（聽說過）當一個人需要器官移植時, 醫(yī)生是否可將任意一個健康人的器官移植給病人呢如果不能原因是 什么好，帶著這個問題閱讀P50內(nèi)容及圖V-9并思考免疫的功能。 教師重點強調(diào)免疫三個功能中的重點詞語，如：自己和非己成分、 破壞和排斥等。解釋“器官移植”時免疫的弊端，及如何移植移植 的器官相當于什么學生簡單了解“過敏反應(yīng)”并認識免疫功能的雙面性。任務(wù)三：計劃免疫我們國家為提高人口素質(zhì)和健康水平，施行了計劃免疫，讓我們一起了解計劃免疫的在關(guān)知識吧。學生閱讀P51,思考：疫苗的研制及目的計劃免疫的概念及意義學生交流展示了解計劃免疫的意義任務(wù)四：梳理總結(jié) （學生自己完成）九、章節(jié)測評練習：十、課后反思：興趣是學習的動力。在教學過程中，通過多媒體展示傳染病及其