1、本文整理于網絡，僅供閱讀參考梵高傳教案1自讀導言1 . 了解文學傳記刻畫人物形象的方法。2 .感受梵高投身藝術創作時的忘我境界和執著精神。3 .提高語言的感受能力和思維能力。（解說：梵高曾是畫壇上的一個“異數”，他命運多糾，但對 藝術卻執著一生，有著強大的人格力量。作者寫作本文正是為了 表現出這一點。為了達到此目的，主要使用了三種方法：一是細 節描寫，尤其是。c理描寫；二是矛盾沖突；三是虛實結合。） 自讀程序1 .導入。（用實物投影儀投放吃土豆的人圖片，請同學們用自己 的語言描述一下對這幅畫的印象）也許有的同學說其人物結構上 有某些缺陷，色彩過于昏暗，所表現的也不過是一些身份低微的 農民。它美

2、在何處呢？我們不妨走近這幅畫的作者一一梵高，看 看他想通過這幅畫告訴我們什么。（解說：這一設計的意圖有二，一是用相對直觀的形式給學 生以感性材料，帶學生進入與課文內容密切相關的情境；二是設 置懸念，激發學生閱讀本文的興趣。）2 . 了解作家、作品及吃土豆的人的創作背景。3 .朗讀課文，學習有關詞語。（解說：該課詞語較多，可以讓學生按音、形、義三個方面來歸類整理；另外，要注意提示、注釋、練習上的重要詞匯。)4 .比較閱讀。以下文字是從梵高寫給其胞弟提奧的信中摘錄下來的，我們 有理由相信歐文斯通正是通過閱讀以下文字，弁加以合理想像 而寫出了本文。比較梵高的自述和歐文的文章，找出其不同。這個禮拜，我

3、開始畫一幅農氏晚上圖在一起吃一盤土豆的畫。我早起晚睡，已不停地畫了三天。一我想把我在農舍里畫的那幅吃土豆的人的速寫作些修改，使它成為一幅真正的畫。吃土豆的j至少是我試探過的一個題材。我可以指出它的不足之處和 某些完全錯誤的地方，但它相當真實，比有些完全沒有缺陷的畫 也許更真實。我又在畫吃土豆的人。我新畫了些頭部的習 作，尤其手部作了很大的改動。盡管現在這幅畫只花了比較短的 時間，但畫頭和手的習作卻用了整整一個冬天。至于畫這畫的那幾天，十足是一場戰斗，不過是一場使我感到極為興奮的戰*。我試圖清楚地表現這些在油燈下吃土豆的人們如何用他們伸過盤 子里的那同一只手挖地，以便使畫表現出體力勞動以及他們如

4、何 誠實地謀生。畫面上是一間屋于昏暗的內部，屋里，點著一 盞小油燈，骯臟的亞麻桑布、被煙熏黑的墻壁，女人們頭上在地 里干活時戴的論通的無沿帽，所有這些在油燈下通過眼睛毛看來 都變成了很深的灰色全部頭像都畫完了，而且還畫得非常仔細，但我還是毫不可惜地立即重畫。在現在完成的這幅畫里，他 們的膚色像還帶著泥土的、沒有削過的新鮮土豆。我根據我對那 一場面本身的記憶而畫出了這幅畫。可我已經把頭像畫了多少違 有！于是，我又每天晚上跑去現場認真捉摸某些細節。我認為畫已經完成了一一這總是比較而言，因為實際上我永遠不會把自己 的作品看得完史無缺。（解說：這一設計的主要目的是想找到一個好的切入點，以 達鋼舉目張、

5、領提在順之效。用比較閱讀的方法，可以讓學生比 較清晰地弁列兩個文本的不同，進而思考其中的原因。）1）根據梵高自述，討論第16段中以及第10-15段中，韋爾斯神父與梵 高的沖突這一情節。是真實的，還是虛構的，作者為何要加入這一情節。（解說：這一問題的設計是為了幫助學生理解傳記文學的一 個特點，即為了使人物形象更加豐滿、更加鮮活；有時可以在尊 重事實的基礎上。加以合理地想像，甚至虛構。但想像或虛構的 內容一定要符合人物的性格。）（2）結合課后練習一，討論課文中 為何加入大量有關梵高的心理描寫（這一點在梵高自述中是比較 少的，也可以說是作者的創造），揣摩這些心理描寫的作用是什么？（解說：這一問題的設

6、計有兩個目的：一是落實教學重點即 如何抓住心理刻畫人物；二是幫助學生把握文幸主旨，即作者寫 作本文弁非只為了簡單介紹吃土豆的人這幅畫的作畫經過， 而是為了從中表現出梵高那種對藝術的執著、對農民的友善、對 人類的關懷、對真實生活的渴望、對克關的不懈追求的精神世界。）5 .欣賞品味。1）梵高為什么一再對他所作的畫不滿意， 甚至“付之一炬” ? 后來，他終于成功了，原因是什么？這一點對我們有什么啟示？（解說：這是一個比較有開放度的問題，既可以從文中找到 立論的根據，也可以根據自己的審共體驗談談感悟，旨在培養學生的思維能力和審關情趣。)(2)語言品味。文中寫梵高看自己的畫的時候，都沒有用“看”這個字，

7、 如“他在畫室里走了一圈，端詳著自己的作品”，又如“他把油畫放在椅子上，點燃了煙斗，站在那里凝神注視著自己的作品"O你認為這樣寫的目的是什么？試將 “端詳”和“凝神注視”改為“看”， 做一比較。第9段和第！ 9段中有兩句話意思相近，即對于他在畫的 東西，他無須思索即可揮灑自如”和“所要描繪的東西不用費心 思索便出現在畫布上”，是否重復？如果不是，又有何意味呢？(解說：這類語言品味點在文中還有許多，這里僅是簡單舉 例。其意圖是強化語言訓練，使學生逐步培養起好的語感，同時幫助他們對文章的內容及遣詞造句之妙有更深層次的理解。)自好點進1.刻畫人物的手法。(1)正面描寫：又可細分為外在行為描

8、寫和內在心理描寫。 在本文的學習中要注意動作描寫和心理描寫，尤其是關于梵高的 心理描寫，從中可以窺視其駭人的人格力量。(2)側面描寫：要注意韋爾斯神父和德格魯特一家對待梵高 的不同態度，這實際上象征了對前驅者的兩種截然不同的態度。 作者正是把梵高放在這樣一個復雜的矛盾錯綜的背景下來刻畫的。(3)虛實結合：應該說作者刻畫的梵高這一形象，基本上是 符合歷史真實的，但也加入了不少合理的想像。這一點應該注意 到，弁要思考一下：作者為何要加入想像也可以說是虛構的成分？這些想像和虛構的基礎又是什么？（4）把人物放在一個矛盾沖突的背景里來寫。這一點（2）中已經提及。要引導學生理解這樣寫的好處，弁能夠借鑒這種

9、寫 法。2怎樣理解傳記文學中的虛構。傳記文學既然作為一種文學樣式， 就應該允許有虛構的成分， 這也可以說是種再創造。但是這種再創造一定要符合人物的性 格,要達到更高的真實一一心靈的真實。比如本文虛構了韋爾斯 神父與梵高的沖突，弁通過斯蒂思母親的四強化了這種沖突，意 在一種嚴酷的環境里將梵高對藝術的執著表現得更為淋漓盡致。再比如本文有多處梵高的心理描寫，這顯然是虛構的，但我們卻 不能說它不合理，因為這些描寫真實地表現了梵高的精神世界。 正是這種真實與虛構的完美結合，才使得梵高這個形象如此豐滿、 如此典型。這很容易使我們想到史記高祖本記，其中的不少描寫我們可以斷言是虛構的 （無怪乎有人稱史記為“謗

10、書”）， 但我們也可以斷言這些描寫從某種意義上來說是更為真實的、更 為典型的。自讀思考閱讀下面肖紅的 魯迅先生記，回答文后的思考題。魯迅先生家里的花瓶，好像畫上所見的西洋女子用以取水的 瓶子，在藍色，有點從患釉自然堆起的紋痕，瓶口的兩邊，還有 兩個機耳，瓶里種的是幾棵萬年青。我第一次看到這花的時候，我就問過：“這叫什么名字？屋中 既不生火爐，也不凍死？ ”第一次，走進魯迅家里去，那是快接近黃昏的時節，而且是個冬天，所以那樓下室稍微有一點暗，同時魯迅先生的紙煙，當 它離開嘴邊而停在桌角的地方，那煙紋的卷痕一直升騰到他有一 些白絲的發梢那么高。而且再升騰就看不見了。“這花，叫萬年青，永久這樣！”他

11、在花瓶旁邊的煙灰盒 中，抖掉了紙煙上的灰燼，那紅的煙火，就越紅了，好象一朵小 花似的，和他的袖口相距離著。“這花不怕凍？ ”以后，我又問過，記不得是在什么時候了。許先生說：“不怕的，最耐久！ ”而且她還拿著瓶口給我搖著。我還看到了花瓶的底邊是一些圓石子，以后，因為熟識了的 緣故，我就自己動手看過一兩次，又加上這花瓶是常常擺在客廳 的黑色長桌上；又加上自己是來在寒帶的北方，對于這在四季里 都不凋零的植物，總帶著一點驚奇。而現在這“萬年青”依舊活著，每次到許先生家去，看到那 花，有時仍站在那黑色的長桌上，有時站在魯迅先生照像的前面。花瓶是換了，用一個玻璃瓶裝著，看得到淡黃色的須根，站 在瓶底。有時

12、候許先生一面和我們談論著，一面檢查著房中所有的花 草?？匆豢慈~子是不是黃了？該剪掉的剪掉；該灑水的灑水，因 為不停地動作是她的習慣。有時候就檢查著這“萬年青”，有時候就談著魯迅先生，就在他的照像前面談著，但那感覺，卻象談著 古人那么悠遠了。至于那花瓶呢？站在墓地的青草上面去了，而且瓶底已經丟 失，雖然丟失了也就讓它空空地站在墓邊。我所看到的是從春天 一直站到秋天；它一直站到鄰旁墓頭的石榴樹開了花而后結成了石榴。從開炮以后，只有許先生繞道去過一次，別人就沒有去過。 當然那墓革是長得很高了，而且荒了，還說什么花瓶，恐怕魯迅 先生的瓷半身像也要被荒了的草埋沒到他的胸口。我們在這邊，只能寫紀念魯迅先生

13、的文章，而誰去努力剪齊 墓上的荒草？我們是越去越遠了，但無論多么遠，那荒草是總要 記在心上的。1.文章命題很大，但人手卻很小。作者主要選擇了何種事物 來描寫？這樣描寫的意圖是什么？2找出作者描寫魯迅抽煙這一細節的句子，揣摩一下這些描寫 具有怎樣的象征意味？3本文的細節描寫十分突出，請概括一下本文有哪些細節描寫； 通過這些細節，表現了魯迅先生怎樣的性格。（解說：第1題旨在引導學生理解本文的表現手法；以小見大和象征手法。第 2題旨在引導學生深入理解象征手法的運用， 同時培養學生提取信息的能力。第 3題旨在引導學生深入理解以 小見大手法的運用，同時培養學生的概括能力。）參考答案1.主 要選擇了萬年青來寫。作者反復強調它不怕凍，“最耐久”是一種使“我”感到“驚奇” 的“在四季里都不凋零的植物”，主要是為了通過這一寓意深長的 關好形象，來象征魯迅先生的堅韌頑強、不畏艱難的偉大人格。2.“魯迅先生的紙煙，當它離開嘴邊而停在桌角的地方，那煙效 的卷痕一直升騰到他有一些白絲的發梢那么高”“他在花瓶