1、精選優質文檔-傾情為你奉上實驗心理學1、因變量答：因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。2、順序量表答：順序量表是根據被評價對象在某一屬性上（數量）多少、大小等關系排出一個順序。這種量表沒有相等單位，也沒有絕對零。3、（反應時）減法法答：減法法最早是由Donders提出，目的在于測量包含在復雜反應中的辨別、選擇等心理過程所需時間。認知心理學通常安排兩種不同的反應時作業，其中一種作業包含另一種作業所沒有的某個心理過程，這兩種反應時的差即為該過程所需時間。4、交互作用答：當一個因素的水平在另一個因素的不同水平上變化趨勢不一致時，我們稱兩個因素之間存在交互作用。5

2、、習慣誤差答：指被試因習慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態，而對新的刺激仍然按照過去的感覺狀態進行判斷，因而使實驗結果偏大或偏小的一種系統誤差。1、心理學實驗研究的主要過程有哪些？答：一般來說，心理學實驗研究包括發現問題和明確問題，形成假設，確定實驗方案（實驗設計），實施實驗，數據的收集、整理和統計分析，對實驗結果的討論和撰寫科學實驗報告等過程。（1）發現問題和明確問題。發現和選擇課題，可以從以下幾個方面著手：實際需要；理論需要；個人經驗；前人研究與文獻資料。（2）提出假設，即關于條件和行為之間的關系的陳述。（3）確定實驗方案。實驗設計主要包括自變量的選擇和操縱，因變量指標的選擇，額外變量

3、的控制方法，被試的選擇等。（4）實施實驗。根據實驗的要求，嚴格進行實驗。（5）數據的分析。采用合適的統計方法，對數據進行分析，發現數據的規律。（6）對實驗結果進行分析討論，解釋實驗發現什么規律。（7）撰寫研究報告。實驗研究的結果只有通過發表，能達到交流科研成果的目的。2、采用序列反應時研究內隱學習的實驗邏輯是什么？答：總的來說，采用序列反應時研究內隱學習的實驗邏輯就是減法反應時的基本邏輯，即反應時的差異對應著心理過程的差異。在序列反應時實驗中，對固定序列和隨機序列的反應都是對同樣刺激的同樣規則的選擇反應任務，因此兩者的反應時差異只能說明，被試在固定序列中作出選擇反應的心理過程被易化了，即對固定

4、序列中的目標刺激作出反應相對容易，從而使反應時縮短，而對于隨機序列，選擇反應的心理過程沒有易化，反應時相對較長。通常這種心理過程的易化只能是由個體的學習所引發。又由于本實驗中被試并沒有外顯地意思到固定序列的規則，因此這種學習就是內隱學習。3、試說明采用分段法制作響度比例量表的過程？答：分段法是制作感覺比例量表的一種直接方法。這個方法是通過把一個感覺量加倍或減半或取其它比例來建立的心理量表。具體做法是呈現一個固定閾上刺激作為標準刺激，讓被試調節一個變異刺激，使它所引起的感覺為標準刺激所引起的感覺的一定比例，例如2倍、3倍、1/2、1/3、3/4等，較常用的比例是減半（1/2）。下面舉例說明采用分

5、段法制作響度比例量表過程：規定1000Hz，40db的聲音為1宋。讓被試調整另一個聲音，使其聽起來為前者的2倍。以2宋為標準刺激，用同樣的方法，讓被試調整另一個聲音，使其響度聽起來是2宋的2倍。依此法繼續找到8、16、32宋等以聲音的物理強度為橫坐標，以聲音的響度（宋）為縱坐標，畫出心理物理函數關系曲線。1、某電視臺編出一套歷時六個月的適合兒童的教育節目。電視臺想了解收看了該節目后，兒童的有關心理發展是否有明顯提高。于是有人為電視臺設計了如下方案：前測驗收看電視節目再測驗如果兒童在后一次測驗中的心理發展水平明顯高于第一次測驗，就說明該教育節目對促進兒童的心理發展有明顯的作用。請問該設計主要存在

6、什么問題？如果要將該設計方案改進成一個實驗設計，你認為應該怎么辦？答：該研究設計是一個單組前后測設計，此種研究設計存在的主要問題是沒有考慮到歷史因素、被試的成熟或自然發展的影響。此外，測驗的把作用也會影響該研究的內部效度。具體地說，由于沒有提供控制組，在實驗期間同時發生的其他因素可能影響兒童的心理發展。在這六個月的時間內，兒童生理和心理發展在不斷地發展。前測驗可以使兒童對該種測驗變得更為敏感或不敏感。改進此種研究設計的方法，通常是增加一個對照組，即將研究設計變為實驗組對照組前后測實驗設計。具體方案如下：O11 X O12O21 O22首先，從總體中隨機選取一些兒童，分為兩個等組。其中一組作為實

7、驗組，另一組作為控制組，在實驗之前分別對兩組兒童進行測驗，記錄下他們的成績。接下來的六個月中，實驗組接受實驗處理，即收看兒童教育節目，控制組不看該電視節目。六個月后，對兩組兒童進行再測。比較O12O11，O22O21，如果差異顯著，說明實驗處理效應顯著。2、某實驗擬采用信號檢測論中的有無法測量2名被試對60張圖片的記憶能力。實驗首先將60張圖片呈現給被試看一遍，接著將另外60張圖片與已看過的圖片混合在一起，按隨機順序呈現給被試，并讓被試判斷每張圖片是否是先前看過的圖片。如果實驗結果如下表所示，請分析說明，兩名被試對圖片的記憶能力d和判斷標準。被試A的結果被試B的結果反應反應舊新舊新刺激舊471

8、3刺激舊528新555新1050附：P0.7833 Z=0.785 Y=0.305 P0.8667 Z=1.112 Y=0.215P0.0833 Z1.383 Y=0.153 P0.1667 Z0.968 Y=0.249解： 被試A的結果 被試B的結果反應反應舊新舊新刺激舊47（擊中 f1）13（漏報 f2）刺激舊52（擊中 f1）8（漏報 f2）新5（虛報f3）55 （正確否定f4）新10（虛報f3）50 （正確否定f4）PA(y/SN)=f1/(f1+f2)=47/(47+13)=0.7833PA(y/N)=f3/(f3+f4)=5/(5+55)=0.0833經查表分別得P值得Z值和Y值=

9、擊中率縱坐標/虛報率縱坐標=0.305/0.153=1.993d=ZN-ZSN=1.383-（-0.785）= 2.168PB(y/SN)=f1/(f1+f2)=52/(52+8)= 0.8667PB(y/N)=f3/(f3+f4)=10/(10+50)= 0.1667經查表分別得P值得Z值和Y值=擊中率縱坐標/虛報率縱坐標=0.215/0.249=0.863d=ZN-ZSN=0.968-(- 1.112)=2.08答：A的判斷標準是1.993，B的判斷標準是0.863比較d值，2.1682.08,A的記憶力可能好于B武漢市某區教育局擬探討兩種不同的教學方法（a1、a2）和兩種不同的教材（b1

10、、b2）的教學效果。請設計一個實驗來研究這個問題。請指出：（1）該研究的自變量和因變量是什么？（2）主要的額外變量有哪些？（3）你采用的實驗設計是哪種類型的實驗設計，你為什么要采用此種實驗設計？（4）你采用的這種實驗設計的主要缺點有哪些？答：自變量是兩種不同的教學方法a1、a2，兩種不同的教材b1、b2；兩個因素各有兩個水平。主要的額外變量有：不同學校、班級的學生的心理發展水平與學業成績，不同學校、班級教師的教學水平。（3）可以采用兩因素隨機區組設計。由于兩個自變量（教學方法和教材）都不宜采用重復測量的實驗設計；另外，考慮到需要控制不同學校學生不同質這個重要的額外變量，故采用兩因素隨機區組設計

11、。（4）采用兩因素隨機區組設計，需要在每個學校抽取四個同質的班級（與教師）；這有一定的難度。也可以采用2×2兩因素完全隨機（組間）設計。采用此實驗設計，主要是由自變量的性質決定的，由于教學方法和教材兩個因素都不宜采用重復測量的實驗設計，所以實驗可以采用兩因素完全隨機設計。兩因素完全隨機設計的主要缺點是：由于需要抽取不同學校和班級的學生參與實驗，而且教師也不同，所以參與實驗的學生和教師在各種實驗處理下是不同組的被試。被試間的變異是影響實驗處理效應的一個重要因素。采用此種實驗設計需要較多的被試。一、選擇題：（B）1測量新生兒感覺的方法有A平均差誤法B偏愛法 C身體運動觀察法D最小變化法（

12、B ）2實驗擬考察不同年齡（p=3）學生采用兩種不同的學習方法（q=2）的學習效果，該實驗最適宜采用哪種設計A兩因素隨機化區組設計B完全隨機（兩因素組間）設計C兩因素混合設計D兩因素拉丁方設計（C）3格式塔心理學派柯勒認為黑猩猩解決問題的思維策略是A算法策略B爬山法策略C嘗試錯誤D頓悟（B）4傳統心理物理學方法中哪種方法對感覺閾限的測量相對比較準確A最小變化法B恒定刺激法C平均差誤法D復制法（C）5深度知覺中，下列哪條線索是雙眼線索A 相對大小B運動視差C網膜像差D空氣透視1序列反應時作為內隱學習研究方法的實驗邏輯是什么？2用平均差誤法測量線段長度（例如標準刺激為20厘米）的差別閾限時，如果被

13、試A的差別閾限為1.2厘米，被試B的差別閾限為1.9厘米，請問誰的長度感覺能力好？為什么？實驗中應注意控制的主要額外變量是什么？如何控制？A的長度感覺能力好；感覺能力與閾限成反比；空間誤差和動作誤差3請采用對偶比較法制作六個明星受觀眾歡迎程度的順序量表。 先按階梯法或對角線法排順，按順序比較一次，再按逆順序比較一次（左右位置互換）；計算選擇分數；計算選擇百分數和Z值。4沙赫特和辛格通過實驗，考察了哪幾個因素對情緒的影響？實驗是如何操縱自變量的？ 實驗考察了生理、認知與環境三個因素對情緒的影響。通過注射腎上腺素引起生理上的喚醒；告訴三組不同的被試，藥物會引導不同的生理反應認知；將被試安排在不同環

14、境里-滑稽與憤怒。5簡述馬丁·塞里格曼(Martin Seligman)等人進行的習得性無助（helplessness）實驗。 馬丁·塞里格曼(Martin Seligman) 認為，動物在學習控制不愉快刺激的過程中，已經懂得自己的行為不能改變不愉快刺激。因此，當它們處于新的環境中時，即便它們有能力改變不愉快刺激環境作出控制行為，但是，它們也會放棄，即它們已習得了無助感。他做了一個實驗來檢驗其理論。實驗分為兩個階段：學習階段與測驗階段。在學習階段，實驗被試（24只“混血狗）被分為三組，每組8只。一組是可逃脫組，另一組是不可逃脫組，第三組是無束縛的控制組。可逃脫組的狗受到電擊

15、后，可以通過擠壓頭部兩邊的鞍墊終止電擊。不可逃脫組的狗不能控制電擊，這些狗與可控制組狗所受的電擊完全相同的。控制組狗在學習階段沒有接受電擊。24小時以后，對所有的狗進行測驗。狗被放入梭箱中，箱子的一邊裝有燈，當箱子一邊的燈光熄滅時，電流將在10秒種后通過箱子的底部。如果狗在10秒內跳過隔板，它就能完全避免電擊；如果不這樣做，它將持續遭受電擊直到它跳過隔板，或直到60秒鐘電擊結束。每只狗在此梭箱中進行10次實驗。實驗的因變量指標有兩個：(1)從燈光熄滅到狗跳過隔板，平均需要多長時間；(2)完全沒有學會逃脫電擊的狗在每組中所占的比率。實驗結果表明，不可逃脫組狗，在上述兩個因變量指標上都比另外兩個組

16、的狗差。1注意的知覺選擇與反應選擇的主要區別是什么？如何通過實驗來檢驗兩種理論的合理性？答案要點：主要差別在于注意的選擇位置實驗證據：Treisman 和Geffen（1967）實驗：雙耳同時分聽實驗。Treisman 和Riley（1969）的實驗采用信號檢測論方法，在實驗中考察d值與B值2塞爾（Searle, 1980）中文屋思想實驗的邏輯思路和基本內容什么？某實驗擬采用信號檢測論中的評價法測量被試對100個單詞的記憶能力。實驗首先將100個單詞呈現給被試看一遍，接著將另外100新單詞與已看過的單詞混合在一起，按隨機順序呈現給被試，讓被試判斷每個單詞是否是先前看過的單詞，并采用6級信心量表

17、表示其判斷的把握程度。如果實驗結果如下表所示，請計算該被試在各個判斷標準下的d值和判斷標準，并畫出該被試的ROC曲線。表1 信號與噪音被評為各等級的次數654321SN3426201163N2513192932（附：十分肯定有信號654321十分肯定沒有信號允許考生查正態分布表）（1）在判斷標準為5時 因為34/100=0.34 2/100=0.02 通過PZO轉換表查得，數值-0.412是0.34的Z值，數值-2.053是數值0.02的Z值,擊中概率為0.34的O擊中的縱軸值為0.3665，虛驚概率為0.02的O虛驚的縱軸值為0.0484。d=Z擊中Z虛驚= -0.412-(-2.053)

18、=1.641ß= O擊中O虛驚 = 0.36650.0484 =7.57 （2）在判斷標準為4時 由于信號檢測論中的評價法在標準5以下的擊中概率和虛驚概率都為累計概率故（26+34）/100=0.60 （2+5）/100=0.07 通過PZO轉換表查得，數值0.253是0.60的Z值，數值-1.476是數值0.07的Z值,擊中概率為0.60的O擊中的縱軸值為0.3864，虛驚概率為0.07的O虛驚的縱軸值為0.1343。d=Z擊中Z虛驚= 0.253-(-1.476) =1.729ß= O擊中O虛驚 = 0.3864/0.1343 =2.877（3）在判斷標準為3時 因為(

19、34+26+20)/100=0.80 (2+5+13)/100=0.20 通過PZO轉換表查得，數值0.841是0.80的Z值，數值-0.841是數值0.20的Z值，擊中概率為0.80的O擊中的縱軸值為0.2801，虛驚概率為0.13的O虛驚的縱軸值為0.2801。d=Z擊中Z虛驚= 0.841-(-0.841) =1.682ß= O擊中O虛驚 = 0.28010.2801 =1.00（4）在判斷標準為2時 因為(34+26+20+11)/100=0.91 (2+5+13+19)/100=0.39 通過PZO轉換表查得，數值1.340是0.91的Z值，數值-0.279是數值0.39的Z值，擊中概率為0.91的O擊中的縱軸值為0.1625，虛驚概率為0.39的O虛驚的縱軸值為0.3838。d=Z擊中Z虛驚= 1.340-(-0.279) =1.619ß= O擊中O虛驚 = 0.16250.3838 =0.4234 (5)在判斷標準為1時 因為