1、山西農(nóng)村教育進(jìn)展現(xiàn)狀及建議一、引言問題的提出2020年末，山西省人口為萬人，其中城鎮(zhèn)人口為萬人，占常住人口的%；鄉(xiāng)村人口為萬人，占常住人口的%。山西地處黃土高原，生態(tài)環(huán)境惡劣，水土流失嚴(yán)峻，群山與盆地彼此交織，土地貧瘠，土壤沙漠化嚴(yán)峻，全省經(jīng)濟(jì)水平相差不大，但整體上掉隊(duì)于全國。關(guān)于廣大農(nóng)村而言更是相對(duì)掉隊(duì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國的平均水平。農(nóng)人及其子女可否同意良好的教育，也是制約農(nóng)村進(jìn)展的一個(gè)重要緣故。政府對(duì)農(nóng)人不僅要重視物質(zhì)文化建設(shè)，也應(yīng)該注意教育文化建設(shè)。如此才能做到相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)展。可是現(xiàn)實(shí)的情形卻很令人憂慮，農(nóng)村教師資源匱乏，由于農(nóng)村的掉隊(duì)，幾乎沒有人情愿到農(nóng)村。同時(shí)由于教育本錢的提高，

2、很多農(nóng)村學(xué)生過早的外出打工，高等教育的比例逐年減少。這種狀況與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是背道而馳的，也與我國的大體國策不同。因此，在鞏固農(nóng)村義務(wù)教育普及功效，提高義務(wù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)展農(nóng)村教育，增進(jìn)教育公平，提高農(nóng)人科學(xué)文化素養(yǎng)，培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)人。是開辟農(nóng)村改革進(jìn)展新局面、奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新成功的重要保證。研究的目的與意義研究的目的通過對(duì)農(nóng)村教育的教育現(xiàn)狀的分析，理清此刻山西農(nóng)村教育存在的瓶勁，并找出相對(duì)應(yīng)的問題的解決方法或提出相應(yīng)的建議，為推動(dòng)山西科學(xué)進(jìn)展、建設(shè)中部強(qiáng)省提供強(qiáng)有力的支持。研究的意義當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)維持較快增加，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的大體態(tài)勢沒有改變。整體上已經(jīng)進(jìn)入

3、以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的進(jìn)展時(shí)期，進(jìn)入加速改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入加速破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展一體化新格局的重要時(shí)期。這既為農(nóng)村改革進(jìn)展提供了新機(jī)緣，更對(duì)農(nóng)村改革進(jìn)展提出了新要求。但就現(xiàn)有農(nóng)人的文化進(jìn)展水平難以承擔(dān)如此重任，因此將強(qiáng)農(nóng)村教育勢在必行，通過解決山西農(nóng)村教育可持續(xù)進(jìn)展的問題，成立山西農(nóng)村教育制度保障系統(tǒng)、改善陜西山村教育投資途徑、構(gòu)建山西農(nóng)村教育投入保障體制、進(jìn)一步深化農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，操縱農(nóng)村中小學(xué)停學(xué)的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教育等方面下大力氣，抓緊抓好。通過研究，所提出的建議和計(jì)謀，對(duì)政府制定和推動(dòng)農(nóng)村教

4、育的方法有著專門好的借鑒作用，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有著十分重要的意義。國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)綜述最近幾年來，有關(guān)農(nóng)村教育的研究成為一個(gè)令人關(guān)注的主題。上個(gè)世紀(jì)世界一些發(fā)達(dá)國家對(duì)農(nóng)村教育的理論和實(shí)踐提供了熟悉中國農(nóng)村教育理論和實(shí)踐的國際背景和全世界意識(shí)。借鑒學(xué)習(xí)研究國外的先進(jìn)體會(huì)，從而探討出具有中國特色的適合我國國情的農(nóng)村教育新模式，關(guān)于加速我國新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。國外研究現(xiàn)狀眾所周知，赫爾巴特（Herbart，）于18世紀(jì)初成立了世界上第一個(gè)教育學(xué)理論體系，從此以后便開始領(lǐng)導(dǎo)西方國家教育學(xué)的主流。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，在西方教育學(xué)派顯現(xiàn)了沖突論（Conflicttheory）學(xué)派與

5、說明論（interpretativeapproach）學(xué)派。沖突論學(xué)派代表人物要緊有美國的柯林斯（Collins,R）與英國的阿切爾（Archer,M.）等人；說明論學(xué)派的代表人物要緊有英國的伯格（Berger,.）和盧克曼（Luckman,T.）等人。也顯現(xiàn)了宏觀研究與微觀研究的結(jié)合和理論研究與應(yīng)用研究的并存，宏觀研究與微觀研究結(jié)合者的代表人物要緊有英國學(xué)者弗勞德（Floud,.）與哈爾西（Halsay,.）;理論研究與應(yīng)用研究的代表人物有美國教育學(xué)家漢森（Hansen,.）和英國的布勞德福德（Broadfood,P）等，這些教育學(xué)家對(duì)教育的進(jìn)展和傳播做出了重大的奉獻(xiàn)。這些人的理論關(guān)于當(dāng)前我

6、國農(nóng)村教育的進(jìn)展具有十分重要的借鑒價(jià)值。可是此刻發(fā)達(dá)國家的農(nóng)村教育問題幾乎不存在，因此可借鑒的不是很多。國內(nèi)研究現(xiàn)狀當(dāng)前中國從研究文獻(xiàn)的數(shù)量看，直接研究農(nóng)村教育問題或以農(nóng)村教育問題為要緊研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)在整體上所占比例很小。考察的文獻(xiàn)要緊來源于教育類刊物，并具體統(tǒng)計(jì)了教育研究界有代表性的三種期刊。它們別離是教育研究、教育理論與實(shí)踐、教育研究與實(shí)驗(yàn)這三種。從已有的文獻(xiàn)質(zhì)量看，研究文獻(xiàn)普遍缺乏深度，缺少真正反映農(nóng)村和農(nóng)人生活窘境和教育窘境的文章。這要緊體此刻以下三個(gè)方面：第一，已有文章的作者多有官方的背景，官樣文章多。如此的文章，往往幾千字便奢談中國農(nóng)村教育問題，似乎面面俱到但又大多空洞無物。它

7、們已經(jīng)適應(yīng)于先把官方的數(shù)字進(jìn)行一番羅列，再接著歸納出幾條雷打不動(dòng)的所謂的建議或方法。如此的寫作已經(jīng)近乎程式化和模式化，缺乏泥土的芳香。第二，文章的視野不夠開闊，大多都是站在教育的圈子里看農(nóng)村教育問題。這些文章往往輕忽農(nóng)村問題背后的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、組織各方面深層底蘊(yùn)和復(fù)雜聯(lián)系。目前國內(nèi)農(nóng)村教育問題進(jìn)行研究的文章2：如孫志軍、杜育紅，農(nóng)村居民的教育水平及其對(duì)收入的阻礙來自內(nèi)蒙古赤峰市的證據(jù)，教育與經(jīng)濟(jì)，2004，（1）；張玉林，通向城市的階梯20世紀(jì)后期一個(gè)蘇北村落的教育志，南京大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）；社會(huì)結(jié)構(gòu)的視角，秦玉友，楊兆山，農(nóng)村社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的變遷與農(nóng)村教育進(jìn)展的從頭定位，今世教育科

8、學(xué)，2004，（22）；教育的視角，王生懷，當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其計(jì)謀，改革與戰(zhàn)略，2004，（12）；文化的視角，李靜波，郭丹丹，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的文化使命，國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1），等等。可能創(chuàng)新的地方在有關(guān)農(nóng)村教育的論文中，專門涉及到山西農(nóng)村教育問題的少之有少，該文章可為山西農(nóng)村教育的改革提供一點(diǎn)參考。二、概念的鑒定農(nóng)村教育的概念農(nóng)村教育是對(duì)農(nóng)村居民進(jìn)行教育的總稱，它是一個(gè)大教育的概念，既包括了農(nóng)村初等教育、農(nóng)村中等教育、農(nóng)村高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育，也包括了農(nóng)村學(xué)校之外的農(nóng)村家庭教育、農(nóng)村社會(huì)教育，既包括一般教育，也包括職業(yè)教育。中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國，城市人口只占

9、28%，農(nóng)村人口占72%，約占億。在中國勞動(dòng)力中，從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力占73%1。農(nóng)村人口在教育資源的占有方面處于弱勢地位，屬于教育的弱勢群體。農(nóng)村教育是相關(guān)于城市教育的概念，它的提出要緊反映了追求教育公平的價(jià)值概念。教育公平理論教育公平是公平價(jià)值的延伸，并成為現(xiàn)代教育的大體價(jià)值。公平是公共政策的大體價(jià)值目標(biāo)之一，因此，對(duì)教育公平的分析將有助于對(duì)相關(guān)政策開展更為深切的探討。教育功能理論任何教育都有必然的功能，唯其性質(zhì)與強(qiáng)度因情形不同罷了。寬泛而論，關(guān)于教育功能的思想由來已久。具體包括一、增強(qiáng)人們的知識(shí)能力。二、培育高素養(yǎng)人材。三、為自己以后的進(jìn)展打下基礎(chǔ)。四、有助于提升綜合國力。三、山西當(dāng)前農(nóng)村教

10、育的現(xiàn)狀存在問題山西農(nóng)村教育現(xiàn)狀山西省共有農(nóng)村中小學(xué)20000多所，幼兒園1200所。共有中小學(xué)教師24萬人左右，在校學(xué)生400多萬人，約占全省總?cè)丝诘?2%。全省有90個(gè)縣（市、區(qū)）實(shí)現(xiàn)了“大體普及九年義務(wù)教育”的目標(biāo)，人口覆蓋率達(dá)到了97%。從全國范圍看，山西省基礎(chǔ)教育規(guī)模相對(duì)靠前。2007年，山西一般高中、初中、小學(xué)數(shù)排列全國第12、第16和第8位；每十萬人口中的高中、初中、小學(xué)在校生排列全國前列；高中、初中、小學(xué)的專任教師人數(shù)全國中等水平3。可是下放到農(nóng)村中這一數(shù)字仍然很低，有很多缺少教師或教師質(zhì)量不高。教學(xué)環(huán)境條件差，與城市學(xué)校相較相差差異。山西農(nóng)村教育進(jìn)展存在的問題分析縣（區(qū)）級(jí)政

11、府缺乏足夠的財(cái)力省級(jí)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP比例偏低，僅為%左右（全國平均%）。貧困縣無法履行“以縣為主”的辦學(xué)責(zé)任，國家財(cái)政轉(zhuǎn)移支付難以彌補(bǔ)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺口，中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)得不到保障，專門是稅費(fèi)改革以后，農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)加倍艱巨。大多數(shù)縣（區(qū)）保工資任務(wù)很重，難以落實(shí)國家和省上有關(guān)中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的規(guī)定。財(cái)政治理體制不健全由于山西省大多數(shù)縣（區(qū)）地址財(cái)政困難，財(cái)政投入不到位、監(jiān)督機(jī)制不健全，致使轉(zhuǎn)移支付和其他教育專項(xiàng)資金被地址各級(jí)政府及其財(cái)政部門任意克扣和挪用的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)，“收支兩條線”財(cái)政治理體制，造成教育收費(fèi)資金無法實(shí)現(xiàn)按時(shí)、足額返還。“兩免一補(bǔ)”政策實(shí)施后，轉(zhuǎn)移支付的教育經(jīng)費(fèi)大部份

12、地域很難在開學(xué)初劃撥到學(xué)校，致使一些學(xué)校靠貸款度日，形成了“兩免一補(bǔ)”面越大、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)越困難的怪現(xiàn)象。農(nóng)村教育進(jìn)展資金缺口龐大一是教師工資拖欠和“普九”欠債長期得不到解決。二是尚未“普九”的縣還有較大的資金缺口。三是經(jīng)費(fèi)投入不足成為制約農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)展的要緊因素。據(jù)不完全調(diào)查，在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有在校生中，貧困生（家庭年收入在3000元以下）占到40%左右（全省約20萬人）。每一年有15%左右的初中畢業(yè)生（約10萬人）因家庭經(jīng)濟(jì)困難而無法到學(xué)校同意職業(yè)教育。盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都采取了一些減免、緩交學(xué)費(fèi)的政策，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足實(shí)際需要。辦學(xué)條件方面差要緊表現(xiàn)為一、師資隊(duì)伍整體數(shù)量不足、素養(yǎng)較低。山西省基

13、礎(chǔ)教育時(shí)期師資隊(duì)伍整體數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，治理體制不順的現(xiàn)象長期存在。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下專門是貧困地域義務(wù)教育時(shí)期學(xué)校教師隊(duì)伍力量薄弱。二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件差，危房改造任務(wù)艱巨。目前山西省中小學(xué)需要改造的危房200多萬平方米，約需投入10多億元。三、實(shí)驗(yàn)、圖書及信息技術(shù)教育裝備無法知足教學(xué)需求。主若是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和體、音、美等設(shè)施設(shè)備、圖書室藏書等普遍缺乏或沒有，致使部份農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校無法依照國家“開齊課程、開足課時(shí)”的要求實(shí)施課程打算。教育進(jìn)展不平穩(wěn)要緊表此刻二個(gè)方面。一、山西西省基礎(chǔ)教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在較大差距，進(jìn)展

14、很不平穩(wěn)。其中，尤其是城鄉(xiāng)差距最為明顯。致使農(nóng)村師資、生源流失日趨明顯。這一方面增加了農(nóng)村教育資源配置本錢，另一方面造成學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難，農(nóng)村教育進(jìn)展水平難以提高。這嚴(yán)峻制約了山西基礎(chǔ)教育的健康進(jìn)展。二，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏。基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)資源與廣大人民群眾教育需求之間的矛盾仍然十分突出，無法知足家長對(duì)子女同意良好基礎(chǔ)教育的需要，這也是長期以來“擇校”、“教育亂收費(fèi)”等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題難以完全有效解決的一個(gè)要緊緣故。造成農(nóng)村子女享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源。四、山西農(nóng)村教育進(jìn)展滯后的緣故經(jīng)濟(jì)掉隊(duì)山西省位于黃土高原北部，是全國貧困縣所占比例較高的省份之一。地域地理?xiàng)l件差，生態(tài)環(huán)境惡劣，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件極差；

15、交通阻隔，信息閉塞，致使社會(huì)進(jìn)展程度低。陜北黃土高原土地干旱貧瘠，自然條件本來就極差，加上長期資源濫用，植被破壞，致使水土流失嚴(yán)峻，生態(tài)環(huán)境惡化。由于自然地理?xiàng)l件和環(huán)境的諸多不利因素。造成多數(shù)地域十分貧困，尤其是呂梁和忻州地域更嚴(yán)峻。這是農(nóng)村地域師資力量、教學(xué)條件差的要緊緣故。政府投入不足各級(jí)地址政府只注重城市教育的進(jìn)展，關(guān)于農(nóng)村教育的投資十分少。有些地址政府乃至還克扣國家扶持的資金。而廣大農(nóng)村又自己沒有錢投入。地址政府對(duì)農(nóng)村教育太不重視。補(bǔ)助差或沒有關(guān)于去農(nóng)村任職的優(yōu)秀教師，沒有給予必然的生活或交通補(bǔ)助，有的乃至工資都成問題，致使很多優(yōu)秀教師流失。光靠精神獎(jiǎng)勵(lì)怎么會(huì)留住人材。這造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)

16、習(xí)踴躍性下降，學(xué)生離校率高。農(nóng)人方式簡單由于歷史的緣故，廣大農(nóng)人缺少知識(shí)，因此他們關(guān)于自己的兒子是十分鼓舞上學(xué)的，但有些貧困家庭由于資金的緣故卻不準(zhǔn)女兒上學(xué)或上更高一級(jí)的學(xué)校。這是農(nóng)村中女生比例偏低的一個(gè)緣故。政府執(zhí)行力差和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)不高每一年國家會(huì)下?lián)艽罅拷?jīng)費(fèi)用于改造校舍或補(bǔ)助貧困學(xué)生。但由于領(lǐng)導(dǎo)本身問題或監(jiān)督問題，每一年的資金大打折扣，不明白都用的哪里了。另外，很多從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全然不懂教育，只會(huì)講大道理廢話套話。五、對(duì)農(nóng)村教育掉隊(duì)的計(jì)謀和建議。解決農(nóng)村地域教育資金不足的情形事實(shí)證明，“貧困”是農(nóng)村地域教育進(jìn)展滯后的全然性緣故，因此進(jìn)展農(nóng)村地域教育的全然途徑是排除貧困，并以此為目標(biāo)制定

17、出切實(shí)可行的教育方法：（1）山西省政府要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村地域的幫助力度。省政府必需面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視困難，下大決心，加大力度，想方設(shè)法，不斷增加扶貧資金，幫忙貧困地域進(jìn)展教育事業(yè)。充分發(fā)揮中央及省級(jí)財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付職能，對(duì)農(nóng)村地域通過轉(zhuǎn)移支付的形式給予財(cái)政支持。（2）動(dòng)員全社會(huì)力量關(guān)切和支持農(nóng)村地域教育事業(yè)。要普遍動(dòng)員工商企業(yè)、社會(huì)集體和科研院所的幫忙、支持或指導(dǎo)農(nóng)村地域進(jìn)展教育，繼續(xù)動(dòng)員社會(huì)各界捐資集資在掉隊(duì)地域興學(xué)辦學(xué)。（3）由上一級(jí)政府牽線搭橋，組織和鼓舞經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)達(dá)地域以富幫窮。（4）要通過進(jìn)展農(nóng)村教育自身慢慢提高農(nóng)村地域的人口素養(yǎng)，增強(qiáng)其自身脫貧致富的能力，促使其形成自富自強(qiáng)的良性循環(huán)。

18、成立農(nóng)村教育制度保障系統(tǒng)俗語說：“無規(guī)矩不成方圓”，人類的一切社會(huì)活動(dòng)都是依照必然的制度、標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。一個(gè)好的制度能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的開展提供行動(dòng)指導(dǎo)，同時(shí)也能有效地標(biāo)準(zhǔn)教育行為，使教育成效的最優(yōu)化。咱們要探討保障農(nóng)村教育良性運(yùn)行和進(jìn)展的制度系統(tǒng)，要包擴(kuò)治理體制和投資保障等內(nèi)容，能夠有效地保證農(nóng)村教育活動(dòng)健康、穩(wěn)固地進(jìn)展。成立農(nóng)村教育的法規(guī)政策21世紀(jì)是法治的時(shí)期，新世紀(jì)將全面加速法制化進(jìn)程，不斷完善各類用法制來標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)咱們的現(xiàn)代化建設(shè)。最近幾年來，隨著農(nóng)村教育的進(jìn)展，職業(yè)教育法和民辦教育增進(jìn)法對(duì)教育的進(jìn)展起到了較大增進(jìn)作用。農(nóng)村教育的治理體制農(nóng)村教育的治理體制，包括政府各級(jí)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能

19、、作用和工作是探討治理農(nóng)村教育事業(yè)的工作規(guī)律。成立科學(xué)的農(nóng)村教育是成立農(nóng)村教育制度保障系統(tǒng)的關(guān)鍵，是組織和開展農(nóng)村教育活動(dòng)的組織保證。完善農(nóng)村教育的政策與體制保障政策、法規(guī)與治理是一個(gè)彼此依存、彼此阻礙的有機(jī)整體，目前農(nóng)村教育體系、治理體系仍然存在很多問題，亟待完善。使對(duì)農(nóng)村教育投資的途徑多元化具體包括：（1）成立完備的農(nóng)村教育財(cái)政體制。應(yīng)該明確農(nóng)村教育開支在GD廿的比重，而且這種比重是應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展而不斷提高的，而不該該減少。（2）增加農(nóng)村教育供給主體。隨著教育體制的不斷深切，政府已經(jīng)再也不是教育資源的唯一供給者。但開辦農(nóng)村學(xué)校仍是有比較嚴(yán)格的限制。因此，能夠適本地放松對(duì)農(nóng)村學(xué)校的限制，考慮讓更多的社會(huì)集體參與其中。（3）改善農(nóng)村教育的投資結(jié)構(gòu)。就目前山西農(nóng)村教育投資結(jié)構(gòu)能夠采取以下方法：大力進(jìn)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，加大農(nóng)村剩余勞動(dòng)力教育投入，加大投資力度，完善農(nóng)業(yè)技術(shù)教育體系和加大教育手腕改良的投入等方式。（4）節(jié)約資金，整合農(nóng)村教育資源。關(guān)于某些辦學(xué)規(guī)模比較比較小的農(nóng)村，且距離又比較接近的地址，能夠聯(lián)合辦學(xué)。成立農(nóng)村教育投入保障體制農(nóng)村教育是推動(dòng)科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，各級(jí)政府應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)地位的熟悉，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。因?yàn)榻逃旧砜刹荒軐?duì)地址產(chǎn)生明顯的GDPE何況是農(nóng)村教育。因此要：（1）強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教育投入的責(zé)任，必需