1、應(yīng)用地理知識(shí)的四個(gè)心理環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地表明學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。 在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習(xí)，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預(yù)報(bào)”天氣過程等等，這類練習(xí)緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)；另一種是解決實(shí)際問題，如在野外考察中對(duì)某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。 雖然應(yīng)用地理知識(shí)的方式可以不同，但是在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，學(xué)

2、生的心理過程是相同的。它是由三個(gè)環(huán)節(jié)組成的： 1.明察問題 明察問題就是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的內(nèi)容與目的，了解解決問題的條件。這是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的首要條件。例如，學(xué)生解答問題，就必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件。 明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生所忽視，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問題是學(xué)生的一種智力活動(dòng)，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎(chǔ)上，通過思維過程要理解題意，進(jìn)一步分析題目所給

3、概念的關(guān)系，明確題目要求，并且還要有一段時(shí)間的記憶過程。例如：在解答“以亞洲大陸為例，從世界自然帶分布圖上說明自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性”一題時(shí)，首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么，此題的要求是：“說明自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性”，進(jìn)而考慮題目的條件：“從世界自然帶分布圖上”，“以亞洲大陸為例”，將這兩者結(jié)合起來才能著手解答此題。因此，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)，而且也有利于學(xué)生智力的提高。 2.重現(xiàn)知識(shí) 所謂重現(xiàn)知識(shí)，就是為解決問題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問

4、題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。 重現(xiàn)知識(shí)也是復(fù)雜的心理過程，它不僅需要記憶，而且還要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答?！罢f出我國十四個(gè)沿海開放城市的名稱”一題，題意與要求十分易懂，但對(duì)十四個(gè)城市名稱卻已忘記，也就無法解答此題了。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但

5、又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。例如：季風(fēng)、季風(fēng)區(qū)、季風(fēng)環(huán)流、季風(fēng)氣候，是相互聯(lián)系，但又不同的概念，在解答問題時(shí)，就不易澄清?！罢f明我國季風(fēng)區(qū)中氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”一題中，所指的氣候是季風(fēng)氣候，不是季風(fēng)與季風(fēng)環(huán)流。在解答此題時(shí)，有些學(xué)生就按冬、夏季風(fēng)回答，顯然其內(nèi)容就要出現(xiàn)不全面的現(xiàn)象（如“夏季普遍高溫”這一特點(diǎn)，就不能答出來）。 為了解決問題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。 3.知識(shí)的遷移 知識(shí)的遷移

6、是指在先前的學(xué)習(xí)情境下學(xué)到的知識(shí)技能，運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，掌握新的知識(shí)或解決新問題等活動(dòng)中去的過程。只有把學(xué)到的地理知識(shí)，用在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識(shí)。 地理知識(shí)的遷移，是由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成的：一是類化；一是具體化。所謂類化，就是將具體問題或新知識(shí)進(jìn)行分類，并找出相應(yīng)的地理知識(shí)的過程。例如，在解答“說明橫斷山區(qū)森林垂直分布示意圖'中植被分布的原因”一題時(shí)，就要分辨山區(qū)森林植被垂直分布這一知識(shí)的類別，尤疑它應(yīng)屬于垂直地帶性的知識(shí)范疇，之后就要從垂直地帶性這一類知識(shí)中，找尋與解決該問題相關(guān)的理論問題，經(jīng)過思考確定與其的規(guī)律。這個(gè)過程就是類化。在知”氣溫隨海拔

7、變化“相應(yīng)的理論為：識(shí)遷移中具體化過程，則是將相應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)用于解決問題的具體步驟。例如，上題中，明確了應(yīng)用氣溫隨海拔不同而變化的規(guī)律后，就要具體思考：如何用這一規(guī)律，說明橫斷山區(qū)森林植被垂直分布的原因。步驟為：說明海拔每升高一千米氣溫下降6橫斷山區(qū)由低到高，氣溫相應(yīng)為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、寒溫帶森林植被的類型受氣溫影響，亞熱帶為常綠闊葉林，暖溫帶為落葉闊葉林，寒溫帶為針葉林所以橫斷山區(qū)森林植被才呈現(xiàn)圖中所示的分布特點(diǎn)。 在地理知識(shí)遷移中，由于地理知識(shí)內(nèi)部各類知識(shí)間差異很大，例如人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)之間，自然地理各要素知識(shí)間，各種人文地理知識(shí)間都有明顯區(qū)別，因此在課題類化時(shí)，不易產(chǎn)生困難

8、，如談氣候的特點(diǎn)一般不會(huì)將其類化到其他知識(shí)范疇中去，但是在具體化中，卻常常出現(xiàn)問題，例如解答上題的具體化中，常常有學(xué)生就直接回答為“由于海拔每升高一千米，氣溫下降6，所以橫斷山區(qū)森林植被才出現(xiàn)圖中所示的分布特點(diǎn)?！憋@然，這種回答是不準(zhǔn)確的。這是因?yàn)榫唧w化是邏輯推理的過程，學(xué)生由于地理推理能力差，而不能正確應(yīng)用知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，要加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。 4.技能形成 由于地理技能復(fù)雜而又多樣，在地理教學(xué)中只培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能。所謂地理基本技能，是指那些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理或參與社會(huì)生活所必須的地理技能。例如閱讀地圖、觀察模型、寫地理論文、通過地理基本技能是學(xué)

9、生在掌握地理知識(shí)的過程中，記憶地名等等。練習(xí)形成的，但同時(shí)它又成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決實(shí)際問題所必須的條件。因此，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中，要研究地理基本技能的特點(diǎn)與形成過程。 地理基本技能，按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為兩大類：動(dòng)作技能和心智技能。 地理動(dòng)作技能，如繪制地圖、操作氣象觀測儀器、采制地理標(biāo)本等等，它們是在活動(dòng)中比較合理地組織起來的，一系列動(dòng)作的方式，是表現(xiàn)在外部的：而地理心智技能是表現(xiàn)在頭腦內(nèi)部的，以一定程序組織起來，并能順利進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)的方式，如閱讀地圖、記憶地名、觀察地理標(biāo)本等等。這兩種技能在實(shí)際活動(dòng)中是很難分開的。例如，觀察標(biāo)本，既有具體的手、眼動(dòng)作方式，也有認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 無論是動(dòng)作技能還是心智技能，它們都是在完成具體任務(wù)的活動(dòng)過程中，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的。盡管它們一個(gè)表現(xiàn)在外部動(dòng)作，一個(gè)表現(xiàn)在內(nèi)部心理，但它們發(fā)展過程卻都是由局部（動(dòng)作或認(rèn)知過程）到聯(lián)合，最后再到自動(dòng)化的過程。例如，描繪地圖，開始時(shí)總是由使用縮尺或方格法練起，之后再練習(xí)使用鴨嘴筆上墨線，再練習(xí)注記的字體等分解動(dòng)作。這時(shí)在完成局部的動(dòng)作中，速度慢、動(dòng)作不階調(diào)、需要視覺協(xié)助控制，屬于局部動(dòng)作階段。隨著局部動(dòng)作的熟練，逐漸將這些局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)描繪地圖的動(dòng)作體系，這時(shí)動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)，多余的動(dòng)作減少，速度加快，屬于聯(lián)合階段，即初步掌握完整動(dòng)作的階段。再經(jīng)過一段練習(xí)就達(dá)到了動(dòng)作協(xié)調(diào)