1、以文化產品的創立與管理為核心，創立新型“教研組文化”一一“教明確教研組文化的內涵，確立教研組文化轉型的意義和目標，是創立教研組文化的前提和基礎，接下來，更重要的還在于以什么樣的戰略和方式去進行具體的文化創立。根據“新基礎教育”現有的實踐經驗，我們認為，可以在如下方面著手教研組文化的創立。建議一：校長不只要有學校文化意識，還要有教研組文化意識。所有的“重心下移”，都要有一個落腳點，而教研組文化則是最終的落腳點所在。只有將文化之根扎在“教研組文化”之中，學校文化的創立才干落到實處。建議二：校長要協助教研組長形成教研組文化意識。校長不只自身要有教研組文化意識，還要進行“文化意識”下移，即下移到教研組

2、長那里，協助教研組長將文化意識內化到日?；乃季S方式之中，轉化到常態化的行為方式之中。為此，學校在制定學校文化自我評價的規范時，應納入教研組文化（不是教研組建設）的評價規范。從評價上，促進教研組長形成“文化意識”。建議三：教研組長應形成教研組文化的管理意識。教研組存在的許多問題在實質上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。一個組織特有的對待事物、活動的態度與方式，決定著該組織各種資源的整合、積聚與增值方式；同樣，一個組織特有的對待人的態度與方式，也決定著該組織人才的整合、積聚和增值方式。在這個意義上，人的管理的核心就是文化管理，勝利的人本管理必定走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教

3、研組長的管理對象不只是保守的人與事，而且涉和到“教研組的文化”，換言之，教研組長既是教研組之人的管理者，教研組之事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化狀態，就有可能得到有效的改變。建議四：以內化的文化意識為基礎，教研組長應有清晰的階段意識、敏銳的問題意識、強烈的轉型意識、耐久的滲透意識、深刻的創新意識。所謂“內化的文化意識”，是指教研組長把文化作為自身考慮、設計和評價教研組日常活動的視角，時時處處以文化的眼光來對待本教研組的各項工作，對待教研組成員的專業發展。所謂“清晰的階段意識”，意味著教研組長對教研組文化建設過程中出現出的不同

4、階段的特征、問題、障礙和發展重心，有清晰的認識和有針對性的對策，既不能滯后，也不能過于超前。例如，教研組文化創立的第一個階段，是自我診斷階段。對教研組的已有優勢、劣勢和潛勢的準確掌握，對教研組文化愿景的明確定位，是這一階段的中心任務。假如越過這一階段，直接進入到操作階段，其結果只能是無的放研組文化創立過程中的諸多問題，尤其是對教研組成員的教師發展中出現的各種障礙有敏銳的掌握，例如，明強小學各教研組是這樣診斷“問題”：“教師隊伍中，事務型的教師較多，他們忙于完成日常的教育教學工作，忙于處置瑣碎的班務，沒有靜下心來學習、鉆研，因而研究的意識較為單薄，理論的學習較為欠缺，對新基礎教育理論缺乏深入理解

5、和掌握，特別是對生命實踐的價值追求往往停留在字面意義上的理解，還無法內化為個人的內在理論。只注重一招一式的模仿，忽視理論指導下的教學方式的整體轉型，他們做了很多，卻缺乏總結、反思的意識，無論從說的方面還是寫的方面都有待提高，應當進一步拓寬視野，轉變思維方式，只有這樣才干逐步從經驗型教師轉變為研究型教師?！倍翘岢鲂碌男枰鉀Q的“問題”。明強小學提出了如下問題：問題之一：教師們在前五年的實驗過程中，已經認識到教師應成為“研究性革新實踐者”，不只僅是知識的傳授者。但是，如何把自身認同的理念內化為自身的個人理論以和外化為課堂教學行為？其過程和機制何在？問題之二：如何發揮教師群體智慧？由過去的把群體智

6、慧的結晶化作一個人的效果轉變為在教師個體獨立的基礎上實現智慧的合力。問題之三：如何提高教師群體每一位成員的素養？不時學習，不時挑戰自我，成為“新基礎教育”的品牌教師和骨干教師。三是指教研組長對教研組文化的發展態勢，尤其是新的文化創生點發展點堅持相當程度的敏感。例如，在十年前，當“教師實踐智慧”還沒有成為中國中小學教師一起關注的“問題”時，明強小學就從葉瀾教授在一篇文章中有關“教育智慧”的論述中，敏銳地捕獲到了一個新的問題，并將其轉化為新的教研組文化的創生點，提出了培養“智慧型教師”和打造智慧型教研組的文化愿景所謂“強烈的轉型意識”，要求教研組長將促進教研組的文化轉型作為自身工作的重點。發現轉型

7、點，解決轉型中的難點，形成轉型中的生長點，是在轉型性學校革新背景下教研組長應當承當的職責。所謂“耐久的滲透意識”，標明“文化”在教研組長心目中，不是可以隨時更換的外在裝飾，而是以潛移默化的方式滲透于日常所有的活動之中，正因為是滲透式的，所以才是長期和耐久的，其帶來的影響和變化也不是一下子就能看出的，但這種變化一旦發生，就是根本性的和具有轉型性意義的。所謂“深刻的創新意識”，是把學校文化創新的任務，從校長“下移”到教研組長那里，通過教研組文化愿景的創新、制度文化的創新、日常教研方式的創新等，形成學校文化創新的“地質累積層”。建議五：確立教研組文化創立中的立場，即生命踐立場。與其他領域的文化創立不

8、同，教研組文化的創立是基于“新基礎教育”的如下基本理念：教研組文化的實踐是一種生命實踐的過程，是一個促進教師的生命主動展現、主動發展的文化，是以改造教師的生活方式為己任的文化。具體而言：立場一：培育出適合教師個體發展的教研組文化生態立場二：走向“具體的個人”以促進教研組成員的發展為己任的教研組組長，在其眼中的個體教師不是籠統的，而是具體的，這意味著要以對學校教師的個性化解讀入手，提出可供選擇的文化菜單，包括制度菜單和課程菜單。建議六：制定教研組文化的反饋機制與評價機制在學校層面上，學校應有從文化的角度，對教研組文化創立進行評價的規范。這一規范的核心是創立品牌教研組，而品牌的內核是文化品牌。在教

9、研組層面上，教研組自身也應根據實際情況，確定自我評價規范。這一規范里，應全面涵蓋教研組文化的基本內涵，兼有物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的內容。建議七：設想多樣化的教研組文化重建的路徑。所謂重建的“路徑”，首先可以轉化為抓手或突破口。根據各學校教研組文化的保守與實際，可能的各種路徑包括：（1）制定詳盡的可操作性強的教研組文化的規劃；（2）重點抓好備課組文化的創立，將文化主導權下放給備課組長；（3）以教研組制度文化的創新為突破口；（4）確立新的經教研組成員協商后一起認可的文化愿景；（5）提升教研組成員的文化內涵，確立品牌教師的理想規范，同時為不同層次的教師提供詳盡的可供選擇的活動菜單，包

10、括開課菜單和讀書菜單。建議八：以文化產品的創立和管理為核心，提升教研組文化的品牌內涵與知名度。對于教研組文化的日常管理而言，除了在組織層面的文化管理，如體制架構和制度管理之外，還存在著另一種管理，即對教研組的文化產品和其傳達與共享的管理，這種管理也被稱為“知識管理”，或者“文化產品的管理”。在教研組層面上的文化產品，可以分成如下類型:是理念性的文化產品。這首先體現在不同學校的教研組提出的各具特色的文化理想和文化愿景之中。例如，洵陽路小學各年級備課組提出的“組訓”，就是其獨特的文化產品。其次，也體現對各教研組對某一個問題的發明性理解上。例如，上海華坪小學提出的“制度的彈性化”的問題，就是一種頗具

11、特色的發明。再次，還體現在具體的工作思路上。例如，新基礎實驗學校的語文教研組提出的要將工作重點與教研組特色結合起來開展文化創立的思路，即以教師讀書為重點和抓手，營造教研組文化。具體思路是既布置組員共讀的書籍、雜志，又要求組員根據自身的“文化盲點”、“專業盲點”來“進補”，期初制定個人讀書計劃，期中開展讀書交流活動，期末撰寫個人讀書心得，教研組評估、小結讀書活動的價值。二是物質性的文化產品。如由教師合作開發的校本課程、教學設計、課件，受到教學研討的啟發，教師撰寫的教學著作、優秀論文、隨筆、反思日記等。三是模式性的文化產品。如新基礎教育實驗學校語文教研組提出的教研組研修操作模式，具體包括：（1）教

12、研組層面的校本研修在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間的溝通橋梁作用。（2）教研組研修與不同層次的教師專業發展的關系。（3）“問題引導一一經驗調動（個體謀略）一一實踐切磋（同伴互助）一一理論指導（專家引領）一一總結提升一一發明新經驗、形成新問題”的教研組研修操作模式。（4）在模式實踐中，對于外鄉的個性化經驗的發掘，對于此經驗的普遍價值的估量。（5）促使教研組層面的研修得以深化并形成良性循環的關鍵所在。四是制度性的文化產品。例如，上海明強小學和華坪小學都形成了適應自身需要的系列化的教研組制度。五是戰略性的文化產品。這主要集中在具體的可操作的戰略和方法層面。例如，上海閔行區實驗小學各教研組發明了一

13、種獨特的“前移后續式”的教研組活動戰略。所謂前移，即抓住各類研討課、評教課的研究資源，所有教師參與研討課前的分組、合作優秀教案，對研討課進行先行研究，從而讓所有學科組教師提前介入整個研討活動。所謂后續，即通過研討課的真實案例，以學科組為單位就整個研討活動結合每位教師自身的學習和日常工作，再次進行后續的研討與反思，力爭充沛用好整個研討資源，讓每一位學科組教師能有所收獲。這種“優秀教案一一說課評點一一課堂實踐一一評課研討案例分析”的開放式教學系列研討活動和“前移后續”的教研方式，以和滲透于其中的層次意識，為每位教師專業化發展創設了有針對性的條件，體現各個層次教師的有效生長。對于不同類型的文化產品，在學校層面上，學校管理者應將其納入對教研組的常規管理制度體系之中，并且將其作為學校品牌管理的重要組成局部，定期舉行校內各教研組文化產品的交流評比和推廣介紹活動。在教研組層面上，教研組長在將其納入教研組計劃的同時，還要有過程管理的意識，和時布置專人負責。同時，對文化產品的管理也要重心