1、怎么寫教學設計分析 一、課前系統部分 （一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析課程標準的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、

2、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過學習，能說出”，“通過學習，能分析歸納”，而不是“使學生掌握”“教會學生”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自

3、己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據標準，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把中華文化的勃興（二）一課的教學目標設計為： （1）知識與能力： A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點

4、。 B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： A .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀： A .通過學習孔子的教育

5、言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。 B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。 C、過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重

6、視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式：教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。二、課堂系統部分教學過程 （一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。（三）師生互動部分師生互動部

7、分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的

8、問題及復習鞏固方案。（五）課后作業部分課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。） 三、課后系統部分教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有 教學目標實現了沒有？ 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

9、教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ 針對存在的問題，提出改進的策略 一、什么是教學設計1、概念界定過程規劃說方法說技術說2、概念闡釋教學設計教學設計3、教學設計的層次 依據教學設計的表現形式分層 以“產品”為中心的層次 以“課堂”為中心的層次 以“系統”為中心的層次 依據系統論的觀點分層 以教學系統為對象的層次教學系統設計 以教學過程為對象的層次教學過程設計 以教學產品為對象的層次教學產品設計 依據教學過程的不同要素為中心而進行的教學設計分類 以“教”為中心的教學設計 以“學”為中心的教學設計 以“資源”為中心的教學設計 二、為什么要進行教學設計凡事預則立，不預則廢。三、怎樣

10、進行教學設計（操作步驟）（一）、課前系統包括下列六個方面的內容和要求1、教材分析（1）分析課程標準的要求。（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。2、學生分析（學習需要分析）（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。（2）分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。（3）分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。3、教學目標分析（1）知識與能力。（2）過程與方法。（3）情感、態度、價值觀目標。教師還要注意教學目標的表述方法第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握知識”、“教會學生技能

11、”、“培養學生能力（習慣）”等等。第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出”、“通過學習，能理解”、“通過學習，能分析歸納”、“通過學習，將形成”，等等。顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。4、教學重點與難點（1）教學重點。（2）教學難點。5、教學方式確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據：第一，依據教學的具體目標與教學內容。第二，依據學生的

12、實際情況。第三，依據教師本身的素養。第四，依據教學時間和效率的要求6、教學環境和教學用具（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。（二）、課堂系統包括下列四個方面的內容和要求:1、課前探究設計設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。2、新課導入設計設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。3、教學結構（板書結構）設計（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）突出學生的主體地位。從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活