1、創設教育環境作者：劉淑蘭 主編  來源：幼兒園課程實施指導手冊 幼兒的生長與環境有著密切的關系，環境會影響幼兒，幼兒會影響環境。真正的環境創設并不單指如何把教室布置得美觀，而是要促進幼兒主動學習，讓幼兒想摸、想做、想參與，從而對環境進行改變。環境的創設反映了教師的觀念，讓我們一起來探討哪種物質環境、哪種精神氛圍才是最重要的?一、創設安全的教室環境一個細心的教師會注意教室中的每一個地方，幼兒的認知水平決定了他們往往不能很好地注意安全，創設一個安全的教室環境對學前階段的孩子而言十分必要。(一)各活動區的安全1積木區：積木區是常常會出現問題的，幼兒有時會被積木碰傷；在搭

2、建時有時手會被踩到；搭建不穩也會被倒塌的積木砸到。積木本身的材質很重要，教師應考慮購買和運用木質輕而軟的實心積木、泡沫積木、在一些大紙盒里面裝上適宜重量的東西替代積木，都是比較安全的。除此之外，要和孩子們一起建立必要的積木區規則，從空間、人數、積木擺放、場地設置等多方面考慮安全的因素。2圖書區：圖書區應該可以讓幼兒很舒服地閱讀，書架的高度便于幼兒自己取放，鋪上地毯、適宜的光線和安靜的地方都是好的選擇。注意告訴幼兒一次只取一本圖書，以避免在取書過程中發生爭搶而出現意外的傷害。3音樂表演區：錄音機的使用最好選用電池操作的比較安全，如果需要插電門，決不能讓幼兒自己操作，并注意電線是否會絆倒幼兒。表演

3、服飾是怎樣掛的，衣架的高度要與幼兒眼睛的高度不同，以免幼兒站不穩時碰到衣架掛鉤而傷了眼睛，如果有釘子或扣釘還是拿下來用其他方法固定比較好，頭飾和服飾的尺寸要便于幼兒穿戴，既不過緊也不過松。4角色區：角色區使用的各種玩具都應該檢查是否有破損，有破損的情況就應該馬上拿出來，以免幼兒在游戲時造成傷害，餐具、刀子等物品的使用也要注意安全。5美勞區：剪刀是最常用的一種工具，選擇安全的剪刀，刀頭不要太尖，并教給幼兒正確的使用和取放的辦法。6自然科學區、益智區：鈕扣、種子、小珠子等用來計數和分類的材料，對于把什么都往嘴里放，甚至往耳朵、鼻子里放的幼兒來說，構成了很大的安全問題，教師一定要謹慎。對于自然科學區

4、擺放的材料，如果存在一定的危險性，也應慎重，碰傷和誤食都會造成事故。因此在投放前反復比較和經過試用再正式確定使用是必要的。7沙水區：水或沙灑到地上都是很滑的，教給幼兒預防和打掃的方法，讓幼兒也能關注沙水區的收拾和整理工作。玩沙和玩水的器具不可以破損、生銹、尖利，玻璃的東西不應該使用，條件允許下，拿塑膠制品來代替。(二)教室各種設備的安全空調的高度和擺放是否穩妥；暖氣設備幼兒是否無法接觸；電線、電源一定不能讓幼兒碰觸到；柜子、床、墻是否有破損；棱角的地方是否圓滑或做弧線設計；廁所的地面如果有水是否會滑倒幼兒；消毒用品一定不能讓幼兒拿到。作為教師時時注意細微之處是你的責任，防患于未然是避免危險發生

5、的最佳辦法。二、創設衛生、健康的教室環境創設衛生、健康的教室環境是班內每一名教師和每一個孩子的共同責任。誰都知道窗明幾凈、一塵不染代表清潔，但如果不注意保持，沒有良好的生活衛生習慣，一個整潔的環境將很快變得不潔，這就需要教師做個表率，榜樣的作用總會潛移默化地影響幼兒。只是衛生還遠遠不夠，很多地方都需要教師關注，才能真正做到讓幼兒生活在一個健康的環境中。我們可以時刻關注一下室內的采光、通風情況，關注一下溫度計，有問題早發現、勤調整，這對于免疫系統還不完善的幼兒來說顯得極為重要。幼兒教師往往不只扮演一個教師的角色，而是擔當起母親、朋友、細心的護理醫生、能歌善舞的演員等多種多樣的角色，而在學前教育階

6、段，做一個細心的護理醫生更是對幼兒教師的首要要求。我們要時刻關注幼兒的感受，時刻體貼關心幼兒的健康，時刻悉心照料幼兒的一日生活各環節，就應提高自己的“敏感度”。感覺某個角落過暗，馬上讓這組幼兒換一個較適宜的地方；感覺空氣不夠清新，就該借幼兒戶外活動之機開窗通風；感覺溫度不適就馬上調整空調一個細心、敏感的教師會為幼兒筑起第一道健康防線。例如：在入廁洗手這一環節就需要保教分工合作，當大部分幼兒在盥洗室時需要教養員進行指導、監督，而當大部分幼兒洗完手回到教室后，教養員就應該組織過渡環節，這時剩下的幾名幼兒就需要保育員負責照顧，以免幼兒因玩耍而出現滑倒、摔傷的情況。當看到地面上有水時，無論是教養員還是

7、保育員都應主動地把水擦干。維護幼兒的安全不是一個人單獨完成的，而需要保教協調共同完成的。有這樣一個喻意深刻的算式“1十1>2”，保教人員密切地配合、默契地互相彌補疏漏之處，其作用將幾倍于個人的勞動成果。三、創設適宜的學習環境面對一群活潑好動、不時有幾個淘氣頑皮的孩子們，面對一間四面空空的被指定為活動室的房間，我們將創設一個適于幼兒學習的環境。其中包括活動區的創設、空間的合理運用、材料的選擇、有序的環境、墻面布置等方方面面。真心想為幼兒創設一個良好的學習環境是需要下一番功夫的，讓我們一起試試看。我們可能一時不知從哪里著手，讓我們首先明確一點，你所設計和布置的環境材料會決定孩子們的一些行為。

8、學習環境的構設傳達給幼兒一種訊息，告訴他們什么是可做或不可做的。一個寬敞和空曠的地方告訴他們可以奔跑、喊叫甚至打滾；一個有桌有椅又比較窄的地方則表示他應該安靜地入座進行活動；鋪上地毯的地方便歡迎幼兒坐臥于其中；有了畫筆和畫板便預示著孩子們可以大顯身手地進行繪畫。高高的柜子對于膽小的孩子是不可觸摸的禁區，對于探索性強的孩子來說，他便要想方設法知道上面到底有些什么。因此在進行學習環境的創設時，你要知道自己期望幼兒有哪些行為，再根據這些行為來設計環境，我們期望孩子能獨立自主地進行活動，那么就要創設便于幼兒積極參與的活動區。(一)根據幼兒情況決定應當設置哪些活動區設置活動區時要根據本班的教育目標、空間

9、和兒童人數來定。活動區要讓每個幼兒能進行自由選擇，如果有條件，理想的方法是在班內設置固定的積木區、圖書區、角色區、操作區、美勞區、音樂表演區、益智區、自然科學區、沙水區，這些區能夠容納的幼兒總數要等于或多于班內幼兒的總數，才能讓幼兒進行自主的選擇。每個活動區都是深受幼兒喜愛的，那么活動區的創設就不是老師說了算的，需要讓幼兒參與進來。1根據幼兒年齡特點設置活動區不同年齡幼兒的喜好多少會有差別，在設置活動區時便要考慮到這個因素。例如：小班的幼兒很喜歡玩娃娃家，很多幼兒都愿意選擇當爸爸、媽媽，一個家就可能不夠用，那么就需設置兩個娃娃家。中大班幼兒隨著社會經驗的增加已不滿足在娃娃家進行游戲，這時就要擴

10、充角色區，于是就有了商店、餐廳、蛋糕房、超市等新穎而又有時代氣息的好的設置。再如，中班幼兒開始對自然科學感興趣，那么就可以擴充自然科學區滿足幼兒渴望了解一些有趣的科學現象的需要；大班幼兒已經有了初步的競賽意識，棋區便成了好的選擇。2從幼兒興趣出發，讓活動區成為幼兒自己的天地活動區應真真正正屬于孩子，讓孩子也來參與創設活動區的過程。你可以征求孩子們的意見：我們開設哪些區；這些區放在什么地方；里面都放些什么材料；應當建立哪些規則等。尤其是給活動區起名字更能讓幼兒大膽地發表自己的建議，提出自己的構想。如孩子們提議建一個餐廳，麥當勞和肯德基便是他們最向往的，一旦決定開設，他們便主動地拿來許多材料，很快

11、地，餐廳便開業了，相信這樣的活動區孩子們玩起來會更有興趣的。作為教師，可以暫時放下自己的權威，聽從孩子們的建議。如果他們的提議又新奇又有趣，看來仿佛不可實現，別這么快地就否定，試著把他們的理想變為現實，這個過程可能更有探索性和創造性。比如幼兒建議開一個“道具工廠”，老師只要稍加引導，“道具工廠”便應運而生。報紙、塑料袋、膠帶、彩筆、各種服裝、剪刀等等，這個集美勞、操作、創意的活動區便給了幼兒更多的靈感和創造性，在這里他們表演故事所用的服裝、道具便會全部生產完成，穿著自己設計的服裝表演故事真是其樂無窮。(二)劃分活動區并合理利用好空間通過精心的思考，你已經選好了適宜的活動區。下一步面對的將是一個

12、四壁空空的教室，看來，我們要嘗試扮演一下室內設計師的角色了。在開始搬動笨重的柜子之前，最好的辦法是先在紙上設計出來，各式各樣的設計顯現出你的大膽創新，但在你進行構想的時候，考慮周全是必須的。我們常常用小柜子來隔離各個活動區。首先要記住鬧區和靜區要分開，音樂表演區、積木區、角色區最好遠離圖書區。鬧區常常放在單獨的房間，不同的喧鬧的區域有必要進行隔離，這時候教師就要加強巡視，給予適當的監督與指導，你要兼顧考慮到是否方便教師的監督和指導，以免因為鬧區在單獨的房間而對其有所疏漏。另一方面，由于幼兒人數較多需要一個比較大的空間供幼兒集體活動時使用，因此把活動區都放在靠墻的邊上，這樣一來活動區活動時孩子們

13、擠在一起，玩起來很不方便而教室的中間卻空空蕩蕩的，這時教師要靈活巧妙地運用空間，把整片空間化整為零供不同的活動區使用，把幾張桌子分配到活動區中，如果需要進行集體活動，只要挪動桌子就可以了，這樣的空間利用就更加合理一些。在進行設計時，還要方便幼兒的活動轉換。在游戲時，幼兒有時需要從一個區到另一個區，或去盥洗室，在換區的過程中他是不是很方便地就能進行轉換，如果他需要繞來繞去，便有可能磕碰或打擾其他幼兒，如果通道過于寬敞，他便會很自然地跑來跑去，因此既要保證幼兒順利轉換活動，又要做好巧妙的隔離，在幼兒進進出出的門口是不應該設置安靜的活動區的。在你精心設計和全面考慮之后，你的構想躍然紙上，這時便可以付

14、諸行動開始進行布置了，當你按圖紙重新調整一番后，并不是大功告成之時，你要繼續觀察幼兒在活動中、轉換時是否如你想的那樣有秩序，如果還出現了某些問題，就需要再做進一步地調整，直到適宜為止。(三)妥善布置設備與材料，使材料會說話如果你所投放的材料能夠妥善地擺放，幼兒自己便可以知道怎樣選取并可以用完之后自己收拾整理，材料不在于多少，更重要的是在于怎樣擺放。如果你急于把所有的材料都展示出來，幼兒往往難以選擇。試想如果你在美勞區投放種類繁多的材料，幼兒這個想摸摸，那個想做做，反而哪件事情做得都不專心，不如先投放一部分材料，把多余的那部分放在柜子里陸續再投放。擅于觀察的教師會發現有些材料幼兒根本不去觸摸，這

15、時你便要考慮是不是幼兒認為這些東西不能摸，還是因為幼兒對它們不感興趣，如果是前面的原因可能就是你的材料沒有妥善地布置好，如：一大撂圖書放在書架的底下是很少有孩子去看的，不如把它們拿出來，有關自然的書放到自然科學區，有關樓房、飛機場等建筑的書不如就放到積木區，或許孩子們正需要呢；音樂表演區的頭飾和服飾最好不要放在柜子或箱子中，掛在墻上既便于穿脫又便于收拾整理。當你看到每個幼兒專心地在活動區游戲時，就表示你的活動區設置是比較成功的。作為教師還要讓幼兒自己主動地進行學習。當孩子們面對那些不同的材料時，他們便有了自己的選擇，如果我們在投放材料時就注意把教育目標和內容涵蓋進去，讓“材料會說話”，那么就常

16、常會收到事半功倍的效果。怎樣才能讓材料會說話呢?1注重材料與幼兒之間的互動作用，讓材料促使幼兒“動”起來在材料的選擇與使用上多下功夫，讓材料對幼兒產生極大的吸引力，使幼兒有強烈的愿望去觸摸材料，從中獲得極大的滿足和發展，這就要我們充分考慮幼兒的身心特點，加強視覺刺激，以吸引幼兒的視線。具體做法可以選擇形狀大的、顏色鮮艷明亮的、結構簡單明了的材料，這樣未及教師開口，你精心設置的物品已無聲地幫助你爭取到了孩子們的好奇心。此外，要以多種感官、多種途徑調動幼兒的注意力，發聲的材料、觸摸的材料都是好的選擇。我們應該明白，讓材料具有強烈的吸引力的目的是促使幼兒“動”起來。2不斷加強材料的可操作性材料是否具

17、有可操作性是指幼兒能否一看即懂或不需太費周折就能在他的興趣喪失之前琢磨出來，這就要求我們選擇材料要多選可拼擺的，少選一體的；多選簡單有趣的，少選復雜難懂的。不管你設置的材料是需要幼兒剪貼，還是需要幼兒畫描，還是需要幼兒拼插，總之是讓幼兒動手動腦，且在動手動腦的過程中感受到了快樂和趣味，那么在這一點上你就算成功了。3賦予靜止的材料以奇妙的矯正功能，是吸引幼兒興趣與提高教學效率的新嘗試說它是一次新嘗試是因為這種提法不太多見，普及面也還不太廣。但實際活動中，我們也能看到一些玩具的設計與投放中越來越多地體現了材料的矯正功能。如“智慧樂”操作玩具，在沒有教師或教師無暇顧及時，智慧樂便承擔起了吸引幼兒操作

18、并幫助他們區分正誤的重任。幼兒一個手指指著一個地方，另一個手指去尋找與之相同的標識，如果找到了，儀器就會響起一陣悅耳的音樂以示鼓勵和肯定，促使幼兒有興趣、有目的地繼續去游戲，如果沒有找到，儀器就會靜靜地一聲不響，告訴幼兒找得不正確，以給幼兒提供這樣的信息：再試一下吧，也許下次是正確的。試著觀察分析一下你投放的材料是否真正讓幼兒喜歡，那些讓幼兒百玩不厭的材料便是最佳的選擇。(四)創設有序的環境創設一個有序的環境，在潛移默化中促成幼兒良好行為習慣的養成，并為幼兒進一步地形成自制與自律品質打下堅實的基礎。如果你想讓幼兒具有某種良好的習慣和優秀的品質，最行之有效的方法就是和他們共同制定教室規則，并提供

19、一個現實的、近距離的示范。我們就這兩個問題分別進行探討：制定教室規則是創設有序環境的一種好方法。必要的合理的教室規則可以使一日各項活動順利進行，也可以使孩子生活在一個快樂、活潑、和諧的集體中。幼兒天生活潑好動，對任何事情都會產生好奇，常常會用動作去體驗，但這樣會產生許多不安全的因素。為保證幼兒的安全，使孩子健康地成長，我們可以制定一些有關安全方面的內容：不在室內亂跑、不站在小椅子上、不亂摸、亂扔一些危險品(如插座、積木等)，這些是必要的。另外，為保障活動順利進行，也可以制定一些相應內容，如：活動中不搶話，不去干擾別人等等。當然，孩子的生活豐富多彩，我們不可能逐一定出規則讓孩子去遵守，否則孩子會

20、在“這也不行”、“那也不行”的重復話語中受到諸多的限制，活潑的天性被抹殺，能力的發展受到限制，如：根據幼兒活動的一些表現，制定出了“幼兒在活動中要雙手鎖好放在腿上，保持正確坐姿”的內容，這樣的規則是幼兒難以做到的，要知道成人長時間這樣做有時也達不到。另外，幼兒在活動中是通過各種感官去發現學習的，所以，教室規則訂立要合理也要必要，教師盡量將內容壓縮到最低點，使孩子在快樂中成長。制定規則的過程中，需要注意的問題是：教師制定的規則，幼兒執行起來往往會有一種壓抑、不情愿的感覺，結果也不會像教師所想，有時個別幼兒還會有逆反心理。在這里可以不妨請幼兒來參與制定，如：參與制定活動區規則、轉換活動時的規則等等

21、。最后經過討論、分析、篩選，這時的規則可以說是最基本的，然后可引導幼兒說說為什么要訂立這些規則，這樣在活動中，幼兒會很樂意接受。因為這些規則不僅僅是自己制定的，也是可以做到的，如：活動后將玩具放回原處，這樣會使活動不受影響，孩子也會逐漸收斂一些行為，一點點長大進步。幼兒模仿能力強，無意注意較有意注意占優勢。因此，在幼兒期，創設有序的環境不能忽略示范的影響。如果你想讓幼兒做事有秩序、有條理，我們自己首先要有秩序、有條理。這不單指你說某句話、做某件事，而是涵蓋我們一日工作生活的各個方面、各個環節。如果我們嚴格按照幼兒園作息時間去做，幼兒便學會什么時間做什么事，甚至某一天因為某些緣故略遲了一會兒，孩

22、子們還會提醒你：“老師，我們怎么還不出去做游戲呢?”“老師，該收玩具了吧?”這些看似簡單的問話，實際上滲透著孩子們良好作息習慣的初步形成。如果我們每次在幼兒進餐后把桌子擦得干干凈凈，并放到教室的一角，那么偶爾我們沒有時間不得不推遲去做這些事時，你將會看到這樣的情景：女孩子們居然細心地把桌子擦干凈，而班上那個吃飯最棒的“小伙子”已經躍躍欲試地在抬桌子了。教師做得好，孩子們會受益無窮，但這需要一個較長的時間去形成。如果你還在為活動區里玩具弄得一團糟而煩心，還在為剛購置投放的新書又破損了而惱火，我建議咱們一起試試“標志指導法”和“材料暗示法”。關于“標志指導法”，很多教師都已經開始采用在各活動區根據

23、投放的玩具而做好標記來指導幼兒整理的方式，效果十分理想。標志的設計張貼把幼兒收拾整理變成了一次有趣的游戲，不再令幼兒感到枯燥乏味。但標志的指導作用決不僅局限于此，這里舉兩個生動的小例子希望激發你的才智：在積木區的地毯旁，有一串美麗的彩色腳印，數一數共有五雙。這可不是普通的裝飾，自從有了這串小腳印，孩子們脫了鞋再也不隨便放了，而是一個個整齊地放在小腳印上。如果沒有了小腳印呢?再來的孩子就會悄悄地說：“小腳印已經滿了，我不能進去了。”于是，孩子們將會選擇其它活動區，這里的標志等于規則。在幼兒園的滑梯旁，有一個鮮亮、醒目的小木標，上面畫著玩滑梯的小朋友在排隊，不擁擠，旁邊有一個大大的紅叉，畫的是一個

24、小朋友推人，結果從滑梯上摔下來嗚嗚哭，這里的標志等于提醒和告誡。關于“材料暗示法”，是說老師精心放置的一些物品會對幼兒的行為產生必然的影響。圖書區常有書籍被幼兒撕破，盡管你說了很多次，仍不見成效。其實，只要你稍稍改變一下做法就會有意外的收效，把圖書中破損的地方予以修飾，以吸引幼兒的方式加以排列，把沒有趣味的書調換一下，就會使撕書的現象大大改觀。其奧秘在于不同的書給了幼兒不同的暗示，破損的書提供給幼兒的信息無疑就是：別人可以撕，那我撕也沒有錯啊?相反，修復、整理過的書也會暗示幼兒：老師愛護書，你也沒有理由不愛護啊!材料的暗示作用很廣泛，如：美勞區悄悄投放幾塊干凈的抹布，會發現原來幼兒涂抹得滿桌滿

25、手的痕跡不見了；沙水區的地上鋪一張報紙，再不見滿地滿處的沙子了類似的例子有很多，只要我們用心去發現、去思考，一定獲益匪淺。(五)讓墻面布置和孩子之間發生交互作用萬事俱備，這時我還要提醒你，千萬別忘了一個重要的組成部分：教室墻面布置。教室墻面的布置形式有很多，總的說來可以概括為三種，一種是教師獨立完成；一種是師生協作完成；一種是單純由幼兒完成。下面就這三種形式分別談談與幼兒之間的交互作用。1 教師獨立完成的墻面布置完全由教師創作的墻面具有布局美觀、完整、水平較高的優勢。但由于從設計、實施到推出完全由教師承擔，幼兒的參與相對是空白，所以容易出現這樣的問題：不能完全達到教師的預想目標，幼兒

26、感性認識較少，教育作用相對不明顯、不穩定。針對這種情況，教師應根據主體墻面的內容有計劃地組織相關的教育活動，吸引幼兒注意力，幫助幼兒間接地進行參與。例如，根據季節特點和月目標，教師設計布置了一幅以春為主題的主墻面。面畫上柳條剛剛抽出新芽，小草鉆出了地面，一個小姑娘正在快樂地放風箏。據此，教師設計了如下活動內容：活動1：帶幼兒進行戶外活動觀察，了解春天的主要特征，在此基礎上對照主題墻面進行講述春天的語言活動。活動2：欣賞風箏藝術。帶幼兒欣賞各種風箏，造型各異、風格不同(可由幼兒從家中帶來)，組織幼兒觀看一次放風箏活動，使幼兒對畫面中的“小姑娘”放風箏有感性認識，豐富幼兒的知識面。教師獨立完成的墻面可以引發許多好的教育活動，在活動中幼兒間接地參與到了布置的畫面中，從而使交互作用得以體現。2師生協作完成的墻面布置讓幼兒有機會參與的墻面布置，會使他們感到自己受到重視，加強自主意識，把共同制作的墻面視為自己的勞動成果而倍加珍惜和愛護。幼兒在參與布置的過程中，實際上就已經產生了交互作用，是幼兒學習的體現。冬天來到了，教師會通過各種活動來豐富幼兒對冬季特征的認識。這時候，我們不妨與幼兒共同協作完成這樣一種墻面布置：教師選擇一塊幼兒觸手可及的、地方較大的墻面，布置出一幅冬季的背景圖，隨著教育內容的不斷延伸和擴展，幼兒可以運用粘貼、剪折、涂色、裝