1、2.2.2_ 十幾減幾| 人教課標(biāo)版2.2.2 十幾減幾 |人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1 通過獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)獲取十幾減幾的計(jì)算方法。2 初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流意識(shí)，開拓學(xué)生的思維空間。3初步滲透“數(shù)學(xué)來源于生活”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：教科書第15 頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件：教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個(gè)魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat 說： “瞧， 我釣的魚多！ ”菲菲搶

2、著說： “不！ 是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，cat 哥哥說：“這里共有 13 條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。探索算法1 獨(dú)立算法，合作探索。根據(jù)學(xué)生的回答板書算式13-8 =5 （條）。你是怎么計(jì)算出13-8 的？能給菲菲講一講嗎？每個(gè)人的想法可能不同，小組內(nèi)討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。聯(lián)系情境問題的嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)

3、到計(jì)算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”新理念的體現(xiàn)。2交流匯報(bào)算法。學(xué)生匯報(bào)的算法可能有：a.10-8 =2, 3+2 =5。b.8+5 =13 , 13-8 =5。c.13-3 =10 , 10-5 =5。d.13分成10和3, 3-8差5個(gè)不夠減，10-5=5。獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，使算法更豐富，更自由， 更靈活， 大大拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)使學(xué)生充分體會(huì)“合作”意義之所在。 3嘗試運(yùn)用，多種擇優(yōu)。菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了 cat 哥哥的問題，高興壞了。它靈機(jī)一動(dòng)，決定考考cat 哥哥：“有 13 條金魚，我釣5 條黑的

4、，有本事算一算你釣了幾條花金魚？”誰知cat哥哥馬上計(jì)算出13-5 =8。同學(xué)們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！學(xué)生在全班交流自己的想法。除了類似以上四種方法外，還有學(xué)生可能這樣想：8+5 =1313-5 =813-8 =5 （教師補(bǔ)充板書。）嘗試練習(xí)在生動(dòng)的情境中自然進(jìn)行，不僅鞏固了多種算法，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。小結(jié)同學(xué)們用以上幾種方法都能得到正確答案，計(jì)算時(shí)你要向cat 哥哥學(xué)習(xí)，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。練習(xí)鞏固，解決問題小朋友們，愿意與 cat 和菲菲一起用今天學(xué)到的知識(shí)，再來解決一些實(shí)際問題嗎？練習(xí)鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動(dòng)腦筋計(jì)算中，

5、使學(xué)生逐步從多樣化的算法中充分體驗(yàn)并選擇適合自己的算法。然后用數(shù)學(xué)解決問題。最后是純減法計(jì)算的練習(xí)，逐步達(dá)到“看減法算式直接想出得數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)。 1 看圖列式，說算法。練習(xí)三的第1 題，學(xué)生獨(dú)立完成后，說說自己是怎么算的。（這里滲透了減法各部分的關(guān)系，只讓學(xué)生在計(jì)算中感受或在匯報(bào)中自由的表述，教師不作介紹。）2動(dòng)腦筋計(jì)算。分組出示以下題目。a.6+5 =7+8 =4+8 =11-5 =15-7 =12-4 =學(xué)生做完后，師問：“做完這些題目，你有什么想法嗎？”b.8+ = 118+ = 166+15 =11-3 =口 18 =口 僑=口學(xué)生做完后，師問：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生自由表述他們的

6、想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系， 另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。 3用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題（學(xué)習(xí)三的第2 題。 ）注意引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字信息和符合信息，鼓勵(lì)學(xué)生完整的敘述圖意。計(jì)算后，讓學(xué)生說說自己的想法。 “發(fā)展學(xué)生的數(shù)感， 符號(hào)感， 使學(xué)生能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。 4計(jì)算練習(xí)（練習(xí)三的第3 題）先在小組內(nèi)搶答算式的得數(shù)，再各自寫出算式。教學(xué)設(shè)計(jì)說明在童話情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取。課程標(biāo) 準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 本節(jié)課根據(jù)低年 級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置童話情境，把計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在實(shí)際情境 中作為一個(gè)問題提出，一方面有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，同時(shí)又使學(xué) 生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義，初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事 物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。采取靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿 與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。 本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了算法多 樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生 的主體地位。算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合。由于學(xué)生生活背景和