1、調和班級文化建設優良的班級文化建設對班級建設和學生個性的社會化都有嚴重的影響。班 級文化是班級內部形成的獨到價值觀，共同思想，作風，行為準則的總和；并且是以學風、班風、人際交往和輿論、教室環境、班級設施、班級文化活動以及 教室的言傳身教等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文 化，并使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將 道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。它是班級的靈魂所在，是班級自 下而上發展的動力和勝利的關鍵。因此，如何讓自己的班級填塞活力、填塞魅 力，讓班級成為每一個學生成長的溫馨調和的 家園”，是我作班主任工作努力 的方向。一、xx班級教育環境

2、，營造調和氛圍班級教育環境建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境，包括教 室墻壁布置、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。班級教育環境建設對 人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。柔美的教室環境能給學生 增添生活與學習的歡樂，消除學習后的困乏。更嚴重的是：它有助于培養學生正確 的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生心愛班級，心愛學校的感情，促進學生奮發 向上。另外柔美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。蘇霍姆林斯基 曾經說：無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從 審美的高度深人規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁 也在說話”。因此

3、，我細心布置班級墻壁，力求讓墻壁會 說話：教室黑板的上 方是班訓和國旗，隨時能給學生以提醒，知道自己是班級的一員，自己也是中 華民族的一員，督促自己愛護班級，關心祖國。在教室左、右面墻壁的空白處 懸掛名言條幅，從而營造學習的氛圍，以此來激勵同學們不斷地拼搏、進取。教室的后面是學習園地、墻報；墻報在形式上注意與教育環境的調和，注 重了對襯美和結構美；在板報設計中，讓學生做真正的設計者，讓學生自己去 體會美、去體驗審美的情趣。板報右邊是學生的作品展覽，這樣大大調動了學 生的積極性。同時充分利用教室的空間，對教室內的公共財物、衛生工具進行 合理安排，使得無限空間得到了充分利用，同時這也形成了一種美。

4、充分用好教室設備，推動文化建設。課桌是學生接觸最多的物品，因此讓 教室里的每一個桌凳都具有教育性，也有利于班級文化建設。我一方面讓學生 在桌面上張貼鼓勵自己的名言，在一定程度上能起到教育作用的；另一方面還 讓學生在自己的桌子腿上粘上了一個帶有獨到造型的掛鉤，又將一個廢食品袋 掛在上面，作為自己的垃圾儲備處，把在學習過程中產生的一些比如廢紙、廢 透明膠等廢棄物放入其中，等下課后倒入垃圾筐內。這樣不僅有利于維護教室 的衛生純潔，而且可以讓學生養成優良的生活習慣。因此我認為作為班主任能使班級的各種物化的東西都能體現班級的個性， 就能給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級環境文化 建

5、設起著無聲勝有聲的教育作用。二、加強班級制度文化建設，確保班級文化環境經歷十幾年班主任生涯使我意識到班級制度文化的建設，不僅為學生提供 了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生在一定的準則規范下自覺地約束 自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。確立班訓：班訓是班級整體精神、目標的體現，主要是對學生的要求、訓 導、告誡或防范；可以指引該班級學生向更高、更遠的目標沖刺；因此，在每學期開學，我讓全班共同開動腦筋，針對班級目標和自身目標每人寫出一兩句言 簡意賅的班訓，經過班委的精心選擇之后，張帖在教室的醒目位置，同時還留 意抓青少年的文化人格和非智力因素的養育和訓導。師生共

6、建班規；心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參 與者所執行。對于規章制度、公約、紀律等內容的建設，我首先讓班級全體成員共同認 可，然后引導學生自覺遵守以及相互監督；然后在班級管理中，我大膽實行新 的班級管理體制，充分發揮學生的主體意識，我讓學生自己參照中學生守 則、中學生日常行為規范、學校的規章制度以及相關教育法，并根據我 班的實際情況，經過師生討論之后，主要制定關于安全、學習、紀律、衛生、 班風方面制度，再制定班級公約，并附相關學生執行情況考核量化標準，每月對學生進行量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的 獎懲制度，從而達到對學生日常行為規范評價具有規范化、詳盡化

7、和制度化。經過這樣方式制定班級制度能符合學生自己的心理需求，條文不多，內容 扼要詳盡，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度作保障，才 能形成和鞏固優良班風。三、加強班級精神文化環境建設班級的精神文化是班級文化建設的核心內容。它主要是指班級成員認同的 價值觀念、判斷和取向，道德標準、行為方式等等，是一個班級的本質、個性 和精神面貌的集中反映，并詳盡表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關 系等方面。這種精神文化的建設，更需要以某種情境為契機，深入學生的心 靈，引發他們的體驗與共鳴。讓學生有所觸動，才能改變他們的行動。在班級 精神文化建設中，首先精心設計富有創意、令人難忘的班級活動；豐

8、盛多彩的 活動是班級凝聚力和集體榮譽感形成的主要形式，因此我通過組織開展各式富 有創造性、內容廣博，形式多樣的活動，從中不斷顯現特定的文化價值，使班 級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，提高學生思想修養，培養他們的學習習 慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊崇理解和相互協 作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。其次、思想教育是班級精神文化建設的保障，我在班級精神文化建設過程 中首先通過家訪、找學生談話等方式，掌握本班學生帶有的共性和主要習慣、 性格、能力、覺悟等特征，建立學生的個人檔案，并提出有針對性地管理要 求，這樣可以使班級精神體現全班學生的共識；然后再根據班級特點，概括出

9、班級精神的特色，找到一個突破口，確定一個主攻點，比如針對我班學生借口 功課多，出現大量抄襲作業的現象，可以創建 不抄襲作業；考試作弊情況嚴 重，提出 求真務實，誠信考試 等，并有階段性地提出更高水平的半期和學期 目標。接著，利用好主題班會、充分發揮好班會的德育主渠道作用。為了培養學 生集體榮譽感、規范學生行為我們開展了 集體在我心中”的主題班會；為尊師重 教、尊敬父母開展了 批評和自我批評”的主題班會；開展安全與衛生教育”的主 題班會，引導學生體會安全與衛生的嚴重性等等。這樣在班級精神確立同時，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教 育要求和自我控制能力，對班級就產生了自豪感、責任感和集體榮

10、譽感。四、以人為本，構建調和的人際關系在班級精神確立后，要保障其良性發展，師生之間的彼此信任是基礎。在教育 教學過程中班主任要貫徹民主思想，充分尊崇、信任和理解學生，建立優良的師生 關系。班主任既是整個班級的管理者，更應成為班級學生值得信賴的人。一個值 得學生信賴的人，他的心中必定是懷著對他的學生濃濃的關愛之情的。比如：用寬饒的心對待犯錯的學生，關注他們的點滴進步，及時給予表揚；學生在學校生病了，帶他們去看醫生；在課余或班級活動間隙與學生進行溝通，班級事務要做到 公開化、透明化等等，這樣才能漫漫地形成一種調和、融洽師生關系，我們的教 育教學工作就得以順利進行了。五、提高班主任自身素質是調和班級文化建設的關鍵班主任作為一個班級的組織者和帶領者，應該是一個具有豐盛文化內涵”的人，因為在一定程度上，要用高尚的精神鼓舞人，要用真摯的心靈面對人， 要用開闊的胸懷容納人。總之，要使自己的每一個言行都具有教育性，這樣， 班級文化才可能朝著積極康健、文明向上的方向發展。因此我以身作則，從我做起，增強自身素質，加強文化理論的學習，注意自身的修養和行為舉止，讓自 身的每一個行為都具有教育性。在工作中，要充分重視對學生人格的培養，在 日常教學以及開展班級活動中，要十分注重從細