1、【課題】七年級上冊第四章第二節 氣溫的變化與差異（第2課時）【課型】新授課【課標要求】l 閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。【教學目標】1、 閱讀“等溫線的判讀”圖，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的 表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關系。（重點）2、 運用“世界年平均氣溫分布”圖，“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點。（重點、難點）3、 運用“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點。（重點）【教學模式】多媒體輔助教學【教學方法】小組合作探

2、究【學法指導】教師引導，識圖-析圖-總結相結合的方法。【教具準備】多媒體課件【教學過程】教學環節教師活動學生活動設計意圖感悟導入1出示兩位同學放學路上的對話，引導學生思考。2出示北極地區和廣州地區的北極熊同一時間的不同感受引出同一時間不同地區的氣溫有差異。教師總結：氣溫在時間和空間方面的變化情況。上節課學習了氣溫在時間上的變化，這節課來學習氣溫在空間上的差異1讀圖后回答：同一地點一天內、一年內氣溫會發生變化。2學生讀圖后回答：同一時間不同地區的氣溫可能差別很大。圖片導入，直觀有趣，從兩個方面說明氣溫的變化，導入氣溫空間上的差異銜接過渡 地圖是我們學習地理的第二語言，氣溫在時間上的變化我們用氣溫

3、變化曲線圖表示，那么氣溫空間差異，我們如何來表示呢？講授新課講授新課（多媒體）展示圖片（提出問題）：這是一幅什么圖呢？（解釋）由于沒有標出數字的單位，所以無法判斷出是什么圖，但表示氣溫空間差異的是等溫線圖。那么我們就一起來認識一下什么是等溫線和等溫線圖。觀察圖片，學生回答問題：有的同學說是等高線地形圖，有的同學說是等溫線圖。認真聽講，理解老師的講解，看課本，積極舉手回答，明確：標上氣溫的分布圖即等溫線圖可以表現氣溫空間差異。拋出圖片引發爭議，觸發學生由認識等溫線圖的求知欲。由于沒有標出數字單位，同時讓學生認識到等溫線圖與等高線圖的不同，激發學生探索等溫線圖與等高線圖的異同積極性。 通過回答問題

4、，讓學生明確要學習的知識。自主學習（多媒體展示等溫線的形成）提出問題：什么是等溫線？自學課本第65頁文字和“圖4-2-4等溫線圖的判讀”，完成助學第69頁1、2、3題。教師巡視，檢查學生自學情況。（講述）：下面我們來檢驗同學們的學習情況。找三個同學說出自己的答案，教師隨時糾正。（想一想）等溫線圖與等高線圖有哪些相似之處？教師多媒體展示學生舉手回答：等溫線：在地圖上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線。根據老師要求進行自學，完成助學相應題目，不會的做好標注，等待老師講解。學生根據自學情況舉手回答，一生回答，其余同學認真聽，隨時改正自己的錯誤。學生根據多媒體動畫展示，一步一步回答問題，理解等溫線圖與等

5、高線圖的相似之處。這部分知識點比較簡單，讓學生自學，培養他們的自學讀圖能力。由此及彼探索規律，為等溫線圖的判讀打下基礎鞏固訓練，點石成金（我展示我快樂）：DABC1、讀圖可知，A、B、C、D四點的氣溫分別為: 、 、 、 。DABC2、A、C兩處的溫差是 ，等溫線 。B、D兩處的溫差是 ，等溫線 。EAC3、A C E氣溫越來越 ，E處為 中心。認真看老師展示，思考問題，舉手搶答，明確：1、四點的氣溫分別是24、24、12、20結論:在同一條等溫線線上，各點的氣溫相等。2、12、密集；4、稀疏結論:等溫線密集的地方，氣溫差別大；等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。3、低、低溫中心結論:等溫線呈閉合狀

6、態時，中心氣溫低，表示這里是低溫中心， 反之就是高溫中心。通過這個環節，一方面檢驗學生的自學成果，另一方面對重要知識點進行鞏固，體現了精講多練的思想。銜接與過渡 我們已經知道了等溫線圖可以表示氣溫的變化，學會了判讀等溫線圖，那么觀察世界年平均氣溫圖就可以分析世界氣溫的分布特點。那么我們就一起用地理的眼睛來發現規律。講授新課講授新課慧眼識圖一（多媒體展示）世界年平均氣溫分布圖1、然后教師通過課件演示引導學生一步一步得出世界氣溫分布的第一個特點。（多媒體展示）請根據A、B、C三地的氣溫選擇合適的衣服學生根據老師演示，觀察，完成下列任務：1、 在圖中找到赤道、南北回歸線，明確這個范圍之間的氣溫在20

7、以上；2、 找到南北極圈，觀察這個范圍的氣溫在0以下；3、 得出結論:世界氣溫分布的特點1：從低緯向高緯逐漸降低。緯度因素觀看多媒體，感受因緯度的不同而造成的氣溫上的差異。培養學生的觀察能力和知識遷移能力，利用知識儲備對新課知識進行分析，教師分步演示，形象直觀，引導學生得出結論，培養學生的歸納分析能力。用生活中衣物的選擇拉近了氣溫和學生的關系，讓學生仿佛親臨感受氣溫的差異造成的冷暖差異。慧眼識圖二慧眼識圖二（多媒體）AB2、觀察：AB兩地緯度位置相同，年平均氣溫一樣嗎？（講述）：我們通過觀察發現，AB兩點一個位于陸地，一個位于海洋，同緯度的海洋和陸地的氣溫為什么會不同呢？下面我們來通過分析北半

8、球1月和7月等溫線圖來尋找原因。（多媒體展示學習任務）：嘗試分析AB1、北半球1月平均氣溫分布圖。AB2、北半球7月平均氣溫分布圖。（邊展示多媒體邊講（講述）：季節不同，海洋和陸地氣溫不同，這和海洋和陸地的熱力性質有關系。學生觀察，明確：AB兩地雖然緯度位置相同，但是氣溫并不一樣。小組合作，根據老師展示的課件問題進行討論分析。1、1月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫高，陸地氣溫低。2、7月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫低，陸地氣溫高。認真聽講，理解海陸熱力性質不同，造成不同季節的氣溫不同。得出結論。特點2：受海陸分布的影響，同緯度地區，海洋氣溫和陸地氣溫不相同。海陸因素以點代面，讓學生自己發現問

9、題，自己尋找原因，對學生進行讀圖能力的綜合培養。通過北半球不同月份等溫線圖的對比，從具體的問題中得出結論，邊學邊練，學生參與其中，樂在其中，理解深刻。用貼近學生的實例拉近氣溫和學生的關系，理解深刻。慧眼識圖三（多媒體）3、教師引導學生觀察南北半球等溫線的分布情況。（講述）：北半球陸地面積大，等溫線比較曲折；南半球海洋面積大，等溫線比較平直。（教師還可以根據實際情況引導學生觀察這三條等溫線經過的陸地和海洋。）同位之間合作，看圖分別找到南北半球的0等溫線，10等溫線和20等溫線，分別比較它們的彎曲程度。最后得出結論。特點3：受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球比較平直。 用0、10、20

10、等溫線從南北半球上兩兩對比，抽象的問題就變的簡單了，學生很容易地得出結論。借助等溫線，復習海陸知識。銜接 與過渡 以上是世界氣溫水平分布的三大特點，通過分析，我們知道，世界氣溫的分布受到緯度、海陸分布的影響。同學們知道氣溫的分布還和什么有關系嗎？下面我們來看一幅圖片來尋找答案。講授新課思維擴展（多媒體展示）乞力馬扎羅山位置和景觀山頂白雪皚皚山腳綠草茵茵分析:氣溫的差異還和什么有關系？觀看圖片，舉手回答：氣溫的差異還和地形有關系，通過分析，得出結論：海拔越高，氣溫越低。地形因素通過計算驗證，氣溫每升高100米，氣溫下降0.6 學會從圖片中，從生活發現地理，體現了學習對生活有用的地理的思想。通過計

11、算，可以量化理解地形對氣溫的影響。計算驗證拓展延伸多媒體展示教師教師展示0等溫線閉合和青藏高原的地形，引導學生分析青藏高原等溫線閉合原因？在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪？學生根據老師的指導理解原因，舉手回答:青藏高原海拔高，形成了低溫中心觀看多媒體，明確赤道地區也有高山積雪，感受地形對氣溫的影響。通過對青藏高原地形的分析得出等溫線閉合的原因，拓展延伸了地形對氣溫分布的影響的進一步理解。圖片展示赤道地區的雪山，使學生直觀感受到地形對氣溫的影響。校園招聘站老師提示：本題需要考慮地形因素對氣溫的影響教師總結：本題考查緯度對氣溫的影響學生搶答，并說出原因學生舉手回答：明確地形為山地

12、原因：隨著海拔升高，氣溫降低學生舉手回答：23.5，溫度向北遞減，位于北半球通過教師提示分析得出結論，學生舉手回答通過“校園招聘”這樣的活動，激發學生興趣，加深本科知識的學習，鞏固知識。鏈接生活（講述）:目前，人類的活動對世界氣溫也有很大的影響。請同學看一段是視頻。思考，倡導低碳生活，我們中學生該做些什么。觀看視頻，感受人類活動對世界氣溫的影響。暢所欲言。1、 多植樹種草；2、 騎自行或者步行上學；3、 少寫信少寄賀卡，多發E-mail；4、 不用塑料袋和一次性筷子，盡量少用餐巾紙，拒絕燒烤；5、 . 讓知識走進生活，學以致用。課堂小結(邊展示多媒體邊引導學生總結本課所學內容)板書設計第2節

13、氣溫的變化與差異1、 等溫線2、 等溫線圖的判讀3、 世界氣溫的分布特點4、影響氣溫的因素教學反思本節課內容對應的課標要求只有一條：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。為了達成這個要求，我把讀圖作為首要任務，用圖說話，讓學生學會用地理的眼睛來發現地理規律。本課的教學目標設成了四點，從等溫線的認識到等溫線圖的判讀，再到世界氣溫的分布特點，最后總結影響氣溫的三個因素，層層推進，步步深入。學生以讀圖為首要任務和首要能力，培養了讀圖學習地理知識的習慣和能力，事半功倍。本課內容比較抽象，初一的學生想象力不夠豐富，分析起來有些困難，但是在老師的課件展示、引導下認真學習，從當堂達標情況來下，效果還較好。【當堂達標】1.在