1、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語文課堂 太和清淺張?zhí)眯W(xué)：張賀飛摘要：創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。時(shí)代呼喚新型的課堂教學(xué)，迫切要求我們從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在正確理解小學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建寬松、自主、探究、生活的小語課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力。關(guān)鍵詞：語文課堂 創(chuàng)新能力 構(gòu)建正文：創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。目前，隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也已成為教育界的新熱點(diǎn)，而作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，也隨著教育改革的深入，暴露出越來越多的弊端。時(shí)代呼喚新型的課堂教學(xué)，迫切要求我們從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的

2、出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在正確理解小學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建寬松、自主、探究、生活的小語課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力。一、對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新能力，是人突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新能力與一般意義所說的創(chuàng)新能力有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新多屬于以簡潔新穎和有效的方式繼承前人積累的科學(xué)文化知識(shí)的一種特殊認(rèn)識(shí)過程。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，也包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”因此，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)新能力更多地是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神、自信心、好奇心、求新求異的欲望、創(chuàng)造性思維、

3、非常規(guī)的想象力以及在學(xué)習(xí)上創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)去解決問題能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造性成果表達(dá)、表現(xiàn)能力等。二、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語文課堂實(shí)踐證明，在正確理解小學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的創(chuàng)新型語文課堂，應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、寬松的課堂。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才能有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。而目前的現(xiàn)狀是：在課堂上，由教師發(fā)出各種各樣的指令，布置各種各樣的要求，以教師的是非來衡量判斷學(xué)生的是非，以教師的標(biāo)準(zhǔn)作為所有學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。教師的這種不適當(dāng)?shù)臋?quán)威，正是學(xué)生思維的障礙。我

4、們要拆除教師與學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用民主、平等來取代專斷與師道尊嚴(yán)。教師要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，要甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，勇于正視自身知識(shí)的缺陷，打破學(xué)生對(duì)權(quán)威的盲從，尊重學(xué)生的主體尊嚴(yán)，積極肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，小心呵護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心。教師要走近學(xué)生，不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的愛。一次誠懇的笑談，一次拍肩的鼓勵(lì)，一個(gè)期待的眼神，會(huì)給學(xué)生帶來無形的力量。同時(shí)倡導(dǎo)生生合作、師生合作，縮短生生、師生之間的距離。只有當(dāng)我們營造了寬松的氛圍和沒有等級(jí)之分的空間，我們的課堂中

5、師生之間真正民主了，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。2、自主的課堂學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。而在我們現(xiàn)在的課堂中，教師包辦代替了一切，學(xué)生幾乎失去了獨(dú)立性和自主性，失去了自主思考、學(xué)習(xí)和自由做事、游戲的余地，就如“木頭人”一般。可想而知，經(jīng)常處于“木頭人”和“準(zhǔn)木頭人”狀態(tài)的人們，距離“創(chuàng)新”是多么遙遠(yuǎn)。因此，教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，自主支配的時(shí)間和空間。凡是學(xué)生能自己看懂的，教師不教，讓其自學(xué)；凡是學(xué)生自己能做到的，教師不教，讓其獨(dú)立完成；凡是學(xué)生能自己說的，教師不說，讓其充分發(fā)表意見；教法和學(xué)法上要有差異性，不搞“一刀切”，因人制

6、宜，因材施教，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。3、探究的課堂“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。”（蘇格拉底語）創(chuàng)新性課堂，其過程的實(shí)質(zhì)就在于從問題出發(fā)，推進(jìn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到問題的解決。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑，并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們的教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在“無疑有疑無疑有疑”的循環(huán)中去探究；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑：向教師設(shè)疑，向課本設(shè)疑，向權(quán)威設(shè)

7、疑；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)無疑處生疑，淺處深問，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破定勢；養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。這樣的課堂使學(xué)生從“吸收儲(chǔ)存再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探究轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程中，從而構(gòu)建出“問題探究解答結(jié)論問題探究”的開放式過程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的探究。4、生活的課堂。生活處處皆語文。語文作為最重要的交際工具，決定了它與生活的必然聯(lián)系。生活中有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。因此，我們要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引入學(xué)生所熟悉的生活素材，把教學(xué)過程還原為生活過程，精心構(gòu)筑了一個(gè)真實(shí)的生活化的課堂情境。在這種氛圍里，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，這種全新的嘗試，使語文課堂變?yōu)榱藢W(xué)生自己的課堂，變成生活的課堂。如教學(xué)西門豹一課時(shí)抓住“磕頭求饒”，請(qǐng)幾位同學(xué)以表演的方式補(bǔ)出官紳求饒悔過的言行，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，既比較輕松