1、由淺入深 ,解讀人物形象師恩難忘是蘇教版第九冊第一篇課文，是 根據我國著名作家、當代鄉土文學劉紹棠先生的作品 老師領進門改寫的。文章敘述平實，語言質樸、 情感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講 故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。 報名那天， 我讓學生回家預習 師恩難忘，上新課時， 我隨口問 了一句：“師恩難忘這篇課文預習好了？”“好了?！睂W生個個回答得胸有成竹。 看來所備的 第一課時的教案要修改一下了。看著學生的樣子， 我靈機一動：“那你們能接受老 師的挑戰嗎？”“能！”聲音比天還高。“行，請你們接受老師的初級挑戰， 拿出自備本。” 學生迅速拿出自備本， 不知道我葫蘆里賣什么藥。

2、“請 三位學生上來默寫生字新詞。 ”“?。　睂W生一陣驚訝。“怎么？打退堂鼓了？” “才不呢？”默寫了本課 8 個生字新詞，居然有 90%的學生默對了。順便把易錯的詞語教了一下?！安诲e， 給默寫對的學生加一面小紅旗。 ”學生歡 呼雀躍。“別得意，還有呢，中級挑戰：讀了課文，田老 師在你心里留下了怎樣的印象？”小手如林?！拔矣X得田老師會講故事。 ”“我覺得他和藹可親。 ”“我覺得他滿腹經綸。 ” “我覺得他口才和文筆都很好。 ” “為什么？”我追問。學生撓撓后腦勺說：“他 17 歲就開始教書，還能 把一首小詩改成一個故事。 ”“我覺得田老師很能干，他一個人教 4 個年級?！薄拔矣X得田老師吃苦耐勞。

3、 ”哦，這個答案出乎我 的意料。“教室設在一座廟內， 只有一位老師， 教四個 年級， 17 歲就開始教書?！狈治龅暮苡械览?。不錯，看來，同學們對田老師有了最初的印象， 還能結合課文來講解，理解能力還挺強。"高級挑戰，是 "我故意拖長聲音，同學們 的眼睛瞪得大大的。 “老師的什么恩情讓我難忘？為什 么我難忘老師的恩情？”終于沉默，啞口無言， “那， 讓我們在書中找找答案好不好？”于是打開書，請同 學讀了一、二兩小節，正音，釋義。邊聽學生朗讀，邊看學生的書本，發現學生把小 節數標錯了，于是著重講了第三小節末尾冒號的作用， 及時把標錯的小節數改過來。小詩和故事內容很容易 理解，我

4、讓學生劃出與小詩相對應的句子，發現還有 很多內容，于是追問學生，是否多余？學生經過討論 得出：老師不僅教給學生知識，還教給學生做人的道 理?！敖虒W有方” 居然有學生這樣評價田老師， 真不簡 單！這是學生對老師進一步的了解。繼續讀課文，抓住“我聽得入了迷，恍如身臨其 境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三 年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。 ”說明了什么， 一方面說明老師口才好，另一方面也說明像“我”那 樣用心、專心，才能學有所成。那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？ 僅僅是講故事？繼續讀課文。 最后讓學生知道：“難忘” 有兩個層次：第一是田老師四年里講了上千個引人入 勝的故事；

5、第二是田老師在作者“幼小的心田里播下 了文學的種子?！倍@點也正是“恩”之所在！為什么 這樣說呢？因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上 千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人？正是因 為有了田老師播散下的這些 “種子”，才引領著作者走 進了文學殿堂，取得了累累碩果！此時，我適時向同 學們介紹了劉紹棠先生： 13歲開始發表作品， 20歲成 為中國作家協會最年輕的會員， 是 50 年代中國文壇的 “神童作家”。聽到這里，學生恍然大悟一一難怪作者對田老師 這么感激，對這份恩情這么難忘。繼續讀課文，體會“恭恭敬敬、行禮”以及“十 年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！ ” 等表達出來的對田老師的敬意。這是本課對田老師這 個人物形象的第三層面的解讀，體會到一個好老師對 一個學生成長所起的作用， 至此揭示了本文的題意 “師 恩難忘”的真正內涵?！竞笥洝拷虒W本課，給我的啟示是：首先是要解 決老師教什么，如何教的問題，老師應該在學生有疑 惑的地方多下工夫，所謂“師者，傳道授業解惑也。 ” 因此，對于學生所掌握的生字新詞，由于學生預習得 很好，因此我花的工夫很少。對于田老師的最初給學 生留下的印象，學生自己也能分析