1、“問題教學”的初探 教 學 案 例 【案例背景】2006年12月15日，我在竹山中學上了一節“教學能手大賽”的公開評比課，并獲得大賽一等獎。這節公開課的課題是九年級化學第九單元的課題2溶解度，教學中巧妙地創設了多個問題情景，圍繞“生活即化學、科學就在身邊”的思想理念，初步形成了以“問題情景”為中心的教與學的課堂模式，全部教學內容、學習任務，都是通過學生的學習小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價來完成的。能獲得一等獎，概因于此。【案例描述】問題情景一投影：天安門廣場圖片。雄偉、潔凈的天安門廣場讓同學發出贊嘆的情感并產生了“這與今天的課有關嗎”的疑問。教師：口述清潔工人清掃廣場上“口香糖”污

2、漬的故事。清潔工人起初用水來洗口香糖，可是用水洗不掉、用汽油還沒能洗掉，最后通過辦公室人員上網查資料后，買來“愛斯50”洗潔劑，總算把污垢洗干凈。給出問題：水和汽油洗不掉口香糖，而“愛斯50”洗潔劑可以，這說明了什么問題？學生：各組討論，說口香糖不溶于水也不溶于汽油，但能溶于該洗潔劑。教師：同一種物質在不同的容劑里的溶解能力不同，我們把這種溶解能力叫溶解性。問題情景二投影：醫療上用009%的食鹽溶液用作生理鹽水注射； 農業上用15%的食鹽溶液用于選種； 生活上用20%的食鹽溶液用于腌漬食物： 工業上用26%的食鹽溶液用作電解液；教師：對此，你有什么發現或疑問-引導：食鹽在水里的溶解能力是無限的

3、嗎？學生：思考、觀察動畫實驗、討論后結論：物質在另一物質里的溶解能力是有限的。教師：那么，影響物質溶解性的因素有哪些？問題情景三投影：“小明的發現”1、細心的小明發現，媽媽燒菜時，既放了鹽也放了油，結果油浮在湯上面而鹽消失了。2、貪心的小明往冷開水里放了許多糖，不斷的攪拌但糖總是未能全部溶解。媽媽告訴他往里再加熱水，小明照辦，果然全部溶解了。聰明的小明以后攪糖水總用熱水。3、貪玩的小明玩爸爸的自行車時，不小心碰到了鏈條弄臟了手，用水總洗不掉，結果爸爸拿來了汽油，一下子就洗干凈了。教師：據上面小明的故事，你猜測：影響物質的溶解性有哪些？學生：各小組討論熱烈，很快就得到了“物質的溶解性可能與溶劑、

4、容質和溫度有關”的結論。教師：怎樣用實驗證明你的猜想？問題情景四教師：在白板上畫一“三角形”。口述：一個三角形的兩個頂點一定，三角形的面積大小由第三個頂點決定。如果把“溶質、溶劑、溫度”當成三角形的頂點，溶解性大小就是三角形面積，因此要探究三個因素對溶解性的影響，要做“控量實驗探究”。學生：設計實驗、組間對比、與課本對比之后，由學生上臺演示實驗，最后得出結論。教師：評價：根據學生討論結果，調整出三個控量對比實驗，讓學生上臺演示前作必要說明后，大膽讓學生做。并把結果告訴全班同學。實驗（1）分別把1克的食鹽和1克的熟石灰放到5毫升等溫的水里，盡量溶解。學生報告的結果：食鹽全部溶解、熟石灰未全部溶解

5、。說明溶解性與溶質性質有關。實驗（2）：在5毫升的水里和5毫升的汽油里分別滴加2滴食用油，盡量溶解。學生報告結果：水里的油未溶解，汽油里的由完全溶解了。說明溶解性與溶劑的性質有關。實驗（3）：a、在5毫升的水里放3克的硝酸鉀，盡量溶解。學生報告結果：未能全部溶解。 b、給上述溶液加熱后，結果硝酸鉀全部溶解。說明：物質溶解性大小與溫度有關。教師：把你們的實驗結果與課本對比一下，在說法上有什么異同？問題情景五投影：“美麗的青海湖”圖片教師：夏天，青海湖湖底、湖邊有食鹽晶體析出，這是什么原因？學生：討論，引出“飽和溶液”概念；根據概念劃出關鍵詞，然后一一用實驗去證明。 【案例后記】這節課內容多，教學

6、任務重，由于巧妙地安排了多個問題情景，激發了學生高漲的學習熱情，教師在整個過程中基本沒有什么廢話，體現了“新課程”的教學理念；學生的主體地位突出，學生在討論問題、探索實驗中獲得知識和技能；問題情景的設置，匠心獨具，每一情景均有明確的學習目標，注重利用學生已有的知識經驗也注意了情景的“鮮、奇”，激發了學生求知欲望，又注重學生的情感體驗。這是一節“以問題為中心的教學與學習的模式”的實驗課，在實驗中學學生基礎較好的條件下，此課獲得了成功。【案例分析】本案例體現了“學生是學習的主人，在教師給予的各個問題情景里，發現問題、分析問題，并進行實驗探究”的教學理念，一定程度上形成了“問題教學”的思想。一、&#

7、160;           問題情景的創設具備了較完美的要素：問題的設置源于生活、源于工農業生產、源于祖國山川，具有真實性，易于激發學生興趣；問題情景中又含有豐富的知識要素和探究要素，有了學習探究的必要；問題情景中包含的問題是學生似懂非懂的問題，難易適合學生認知的水平，恰好處于學生最近的知識發展區。二、            制作多媒體課件，利用電教手段呈現問題情景，圖文并茂，既激發了

8、學生求知動機和營造了情感氛圍，又節省了大量時間，有更多的時間讓學生去討論問題、分析問題、探究問題。三、            課前就把學生劃分成了若干個學習小組，課時充分發揮發揮學習小組的合作，對問題的討論、資料信息的收集、問題解決的實驗設計過程中教師只是作些必要的指導，大都由學生自己去解決問題，這樣的教學模式與與傳統教學相比，在教師地位、學生角色、媒體作用等教學要素的角色方面，都發生了深刻的變化。四、       

9、     問題情景的選擇，較好地體現了“生活即化學，科學就在身邊”的理念。已經做到幾乎完全離開了教材，所有的教學素材和情景問題都來源于生活。例如“情景一”，是天安門廣場清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬分，最后跟單位聯系，買來“愛斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個潔凈雄偉的天安門廣場展現在世界人們面前。此情景既對學生進行了“愛國主義教育、愛衛生教育和愛學習教育”的情感體驗，又體現了“生活即化學，科學就在身邊”的思想理念。五、      

10、60;     此案例中只布置了一道課外練習：“你認為作為衣服干洗用的干洗劑應該具有哪些性質？”老師也沒有和學生一起說出答案，只是讓學生略加思考后，給予提示：應從溶解能力、是否有害衣物、是否有害身體健康、是否污染環境等角度去考慮。此題具有開放性，只要說得在理就可以，給學生較寬的思維空間，體現了“以人為本的科學觀”。總之，此案例通過巧妙地創設問題情景，選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生了積極的情感來學習探究，在學生以一個主動參入者的學習主人的身份進行學習，注重學生對知識獲得的過程而非結果，在解決問題的能力、團隊合作能力、知識遷移能力、信息的獲取和評

11、價能力等多方面進行了有益的探討，初步形成了“以問題為中心的教學與學習的模式”。【案例反思】此案例，作為一節公開課是成功的，除在四十分鐘時間里去完成那么多的教學和學習任務顯得過于飽和外，幾乎沒有其它過多的缺陷。同時也進行了“以問題為中心的教學與學習模式的大膽嘗試，但就此教學模式下的課來看，也還存在著好些方面應該完善的地方。以問題為中心的教學模式是美國教育界20世80年代開槍發展起來的一種教學模式。它以解決問題為中心，著眼于學生創造性思維、意志力和知識遷移能力的培養的一種教學模式。一般認為其基本程序有：創設情景，引入問題；分析問題，收集信息；尋找方法，設計解決；驗證假設，得出結論；應用知識，產生遷移。這節課如果在“問題教學”的范疇里看，至少存在以下問題