1、內容太多，藍字為去掉的部分。 掌聲教學設計【教學目標】會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。準確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。理解課文內容，能夠準確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。【教學重、難點】1準確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。2理解課文內容，能夠準確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。【教學準備】多媒體課件【教學流程】 一、談話導入:預設:師:同學們有沒有聽過掌聲？(聽過)師:什么時候？(生1:得到第一名時，運動會跑步)師:運動會跑步第一名時，同學們給過你掌聲，是嗎？生2:上課的時候師補:

2、怎樣的情況下？(生:表現好的時候)師:聽到過同學們給你的掌聲。生:在“六一”兒童節的時候，表演完畢，同學們會鼓掌。生:歡迎別人來的時候。師:聽過這樣的掌聲。今天我們就來學習一篇跟掌聲相關的課文，一起讀課題。今天我們來學習一篇課文，題目是:掌聲 讀了課題，你能提出什么問題嗎？ 【設計理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。也給理解文章中同學們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎。 二、初讀課文

3、 過渡:剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。 做到不添字、不漏字。并在不懂的詞語旁邊打上一個小問號。【設計理念】讓學生朗讀全文，盡早把學生引進文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊。 三、理解詞語師:同學們課文讀得真好，有信心把這些詞語能讀好嗎？（出示詞語）（開火車讀、全班讀。）殘疾 調動 猶豫 憂郁 歧視 鞠躬 注視 驟然 慢吞吞 持久 落下 小兒麻痹癥（師糾正 需要解釋的。詞語過多，不好讀的 需要解釋的保留）同學們雖然磕磕碰碰的，但還是把詞語讀下來了。然而有幾個詞讀得還不夠好，再來讀一讀。預設:師:剛才老師在巡視時發現這幾個詞（幻燈出示）都打上了問號，我

4、們來解決一下。師:猶豫是什么意思呢？師:拿不定注意的意思。師:“歧視”呢？生:一個人沒有拋棄一個人師:一個人沒有拋棄一個人是歧視嗎？生:嘲笑 生:看不起師:歧視是不平等的去看待一個人。師:給“憂郁”找個近義詞。生:憂愁師:“驟然”是什么意思，也給它找個近義詞。生:突然 生:立刻珍惜，感動你能在文中找出各詞的反義詞嗎？果斷 慌張 短暫 結束師:我們能夠用聯系上下文或者找近義詞、反義詞等方法理解詞語。師:做做“鞠躬”的樣子。【設計理念】識字是閱讀的基礎，復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。四、品讀課文，體驗悟情師:指名讀課文。 （找幾名同學讀一遍課文）學生評價讀的怎么樣？師過渡:是啊同

5、學們，掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲使我鼓起勇氣微笑著面對生活。） 讀完英子的來信，你有什么問題？（設:英子忘記不了的是哪次掌聲？英子以前是什么樣的？等）讓我們帶著這些問題一起品讀課文，請同學們小組合作，從自己最感興趣的問題入手，找到相關段落或者語句，讀給同學們聽，并說說你的感受！小組匯報（順序不定）（一）“自卑”部分1以“病”為突破口，初探英子的內心。預設:指名讀（注意讀音:麻痹癥、落下）這場可怕的疾病給英子留下了什么？英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？對，所以英子十分痛苦，生活得非常不快

6、樂，顯得很自卑。（板書:自卑憂郁）【設計理念:以“生病”一詞為學習本文的突破口，巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語?“落下”，引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎。】2細味“自卑”句子，深入體會英子內心句子一:“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”（1）指名讀（2）句話中感受到什么？那你能把你的感受讀出來嗎？（3）從哪些語句中體會到了？（默默地、早早地、一角、最后一個離開）（4）著這種心情讀好這個句子，強調那些詞語讀重點。導語:還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。句子訓練:是啊，我們每個同學都有幸福、快樂

7、的童年，而英子僅僅默默的坐在教室的一角。 我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時，英子總是 我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是當我們高高興興的背著書包，拍著路隊放學的時候，英子總是靜靜地排在隊伍的最后面。 我們在唱歌時（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學哼唱）師：這一切的一切，都是因為?（生齊答：他得過小兒麻痹癥）師：是啊，英子是個憂郁的孩子。她每天早早的來到教室，卻是最后一個離開。她多想和其他同學一起游戲啊，可是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學講故事。句子二：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊

8、投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”（1）回答（2）英子為什么把頭低了下去？（3）英子當時心理想些什么？（4）我們應該帶著什么心情讀？導語：還有補充嗎？句子三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（1）猶豫什么意思呢？（2）上臺講故事多好啊，是自我表現的機會，可英子為什么猶豫呢？（3）她當時的心情呢？（4）你認為帶著怎樣的語調讀好這句話？（5）全班讀。【設計理念：品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子，引導學生通過感情朗讀，深入體會人物的內心世界。】3指導寫作這些句子，都是抓住英子的外貌和動作的描寫，我們能通過這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們在

9、寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言等來體現人的心情。【設計理念：本文的難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，在這里加插寫作的指導，既能突破本文的難點，又能適時地結合文章的特點滲透寫作方法的指導，充分體現了語文教學人文性與工具性的統一。】4讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。【設計理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會鮮活起來，課文的情感就能流動起來。】導語：我們知道英子很自卑憂郁,因為她害怕別人歧視她，所以她生活得很不愉快。可后來英子變了沒有？（二）變快樂部分1自讀第四自然段2憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）3

10、英子變了，變自信了，變快樂了，讓我們帶著高興的心情讀好這一段。【設計理念：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】（三）掌聲部分導語：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個詞來概括。（掌聲）1文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。【設計理念：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習

11、。】2課文幾次提到掌聲？（2次）3那第一次掌聲在什么情況下響起來的？出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”（1）誰愿意讀這個句子（2）這是怎樣的掌聲？（3）同學們給熱烈的掌聲英子，想對英子說什么？（英子一定能聽懂大家的話，這也是大家發自內心的祝福，讓我們再一齊來讀讀這一句。這次熱烈持久的掌聲是對英子的（鼓勵）板書：贊揚4第二次掌聲呢？又是在什么情況下響起來的？5出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”（1）英子的故事講得好嗎？（2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？這次經久不息的的掌聲其實是對英子的（贊揚、肯定）板書：贊揚（3）出示圖片，英子

12、在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內心多么激動呀！無數的話語在英子的心頭涌動，她想對大家說什么呢？師：可是此時無聲勝有聲，英子什么也沒說，只是深深地鞠了一躬！【設計理念：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識，如：鼓掌時英子的同學會說什么，受鼓勵的英子會說什么，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】6這兩次掌聲，多么可貴啊，那么從這兩次掌聲中，你從英子和同學們身上體會到什么呢？【設計理念：充分運用教材的人文內涵，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生關愛他人的情感體驗。】7教師小結：掌聲使英子鼓起了勇氣，讓她明白

13、了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。英子開始和同學們一起交談、游戲、甚至還走進了學校的舞蹈房你認為省略號還省去了什么？誰來補充？（同學們想想英子還會于什么？）句子訓練：以前的英子是一個（ ）的孩子，現在的英子是一個（ ）的孩子，是（ ）使她發生了變化。（四）回信部分導語：這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，英子在給我的來信中說：1指名讀（出示信的內容）2看到英子現在的生活這么快樂，你想對英子說什么？請你給英子

14、回信吧。（配樂愛的奉獻調到布置作業【設計理念：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心，達到了既教語文又教做人的教育效果。】五、聯系生活，升華主題（一）說話訓練1是啊，掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關愛。在學校、在家里、在社會，處處需要掌聲，現在老師想把句子訓練：掌聲獻給人民解放軍，因為他們在人民的生？ 我也想把掌聲給少先隊員們，因為我還想把掌聲給志愿者，因為。我想把掌聲給老師，因為我想把掌聲給父母，因為我想把掌聲給 ，因為想把最熱烈的掌聲獻給，因為。【設計理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲

15、獻給誰？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。】（二）教師總結同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。 【設計理念：教師適當的小結，進一步強調本文的中心，起畫龍點睛的作用。】（三）誦讀詩歌，感情升華（如果時間不夠這個環節省略）1讀了掌聲這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。2出示詩歌，教師范讀、學生配樂讀。（配樂掌聲響起來）掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活；掌一縷

16、春風，輕拂著我們的心靈。掌聲是一份真愛，拉近了你我的距離；掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣。掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手；掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言。同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！ 【設計理念：課尾輔以動情的詩歌，升華了文章的“重點”，在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】六、作業1.寫回信。2.有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。【設計理念：作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據語文課程標準重感悟、重積累的教學理念，結合課后練習的第