1、_教研活動中存在的問題與對策（轉）當前，隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要 “抓手 ”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象， 著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究模式， 受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學能力、教學成績等各方面都取得了不同程度的進步。 然而，反思我們教研組活動的有效性時， 我們卻不得不深思。 在現實的校本教研中， 在我們最 “基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區，導致行為出現偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教

2、研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據自己的實踐調查與研究， 將這些問題提出來， 并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。問題一：組內教研活動形式化 不注重內容。這一問題主要表現在兩個方面：一是組內的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？ ”還有的老師說： “我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？ ”二是老師們為了教研而教研，把教研當作展示的窗口， 當作作秀的手段， 平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。精品資料_在教研組的活動中，老師們在規定的時間均能

3、到達規定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。應該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現了“雷聲大、雨點小、疲于應付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。對策：1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。2、提倡 “務實教研 ”。 使老師們認識到我們一線教師的 “教研 ”，應該是一種 “草根 ”式的教研，是要 “研以致用 ”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不

4、需要走過場。問題二：組內教研活動“研教分離 ”不重視教與研的結合。這一問題一方面表現在教研與教學過程分離。 主要原因是我們組內的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋精品資料_怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。“研教分離 ”另一方面表現在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續研究意識。如，我們組內的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問

5、題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：1、問題引導學習，使日常教學工作問題化。首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。2、關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。由于教學工作的復雜性，我們在研究課題時， 常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作

6、為一個小課題進行深入研究。總之，要讓組內的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研 ”，是為解決教學中的問題服務的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。精品資料_問題三：組內教研活動經驗化 不重視科研方法。這一問題主要表現在三個方面：一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是 “就課論課 ”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。二是教師們只關注個人經驗， 運用個人經驗解決問題， 而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究

7、成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。對策：1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。咱們的組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些

8、策略，取得的效果怎樣，都精品資料_是我們關注的重點。 公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。2、關注課題研究，撰寫階段總結。課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫 “階段總結 ”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。3、加強同伴互助，發揮群體智慧。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、 多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式

9、應是多樣的： 集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合； 共同探討，取長補短； 一起研究新教材、 新教法，集思廣益 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情， 而是大家共同的需要，共同的責任。4、落實專業引領，嚴防教研低水平重復。教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。由于學校條件有限，我們組內就常常采用以下兩種較實際的引領方式：(1) 堅持人人從著名刊物或互聯網上收集專家、 名師的教學課例、 教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。(2) 請求學

10、校教科室的專業支持。 學校教科室的成員都是我校的骨干精品資料(1)整理自己的_教師，是我們的 “校內名師 ”，他們是專業方面富有優勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍， 就能經常得到他們的建議和引領， 我相信，我們組內的教研工作就一定不會 “顧此失彼 ”，走到岔路上去了。問題四：組內教研活動隨意化 不明確職責。主要表現在： 組長的作用不夠明確， 很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。對策：1、

11、明確組員職責。身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應作好充分準備，不打無備之戰。現今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：課題研究資料， 作好交流準備。 (2) 結合本次教研活動的主題收集相關資料。(3) 集體備課，并形成新的更為完善的教學設計。 (4)確定執教人，通過看課而透視問題的解決情況， 收集生成的新問題。 (5) 最關鍵的一點是，教研過程中要勇于質疑， 發表不同意見， 在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能 “你好我好大家好 ”。2、加強教研組長的責任意識。精品資料_“教研組長不只是教研活動的主持

12、人，還應是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領頭羊，對教研活動的順利開展至關重要。一個有責任心的、優秀的教研組長，除了安排、協調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作： (1) 在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。 (2) 對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3) 對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續研究安排。 (4) 對組員們的研究結論要有提升、 有綜合。 (5) 具備相當的學科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中 “顧此失彼 ”。教研組內的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式， 是教師自己的研究，