1、基于閱讀對話教學(xué)有效性的教師角色變換藝術(shù)【摘要】在閱讀對話教學(xué)中，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該扮演不同角色來承擔(dān)質(zhì)量調(diào)控任務(wù)，以保證課堂教學(xué)的效率。課前，教師要備文本、備學(xué)生，預(yù)設(shè)對話；課堂上，教師首先要要創(chuàng)設(shè)情景引出話題，啟動對話活動。對話進(jìn)程中，教師要學(xué)會傾聽，還要平等參與對話，適時通過點(diǎn)撥、激勵引導(dǎo)對話深入，并調(diào)控對話方向，還要能充分利用課堂生成性資源拓深話題、提高對話質(zhì)量?？傊谟行蚤喿x對話教學(xué)中，教師的引領(lǐng)是一種藝術(shù)。 【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)有效性對話角色變換、引領(lǐng)藝術(shù) 新課程的春風(fēng)為語文教學(xué)送來了對話理念。對話一度給課堂注入了生機(jī)和活力。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步

2、發(fā)現(xiàn)閱讀對話教學(xué)中存在的一個普遍性問題：表面熱鬧，實(shí)際低效。充斥課堂的，大多是由教師主宰的“假對話”、脫離文本的“空對話”、漠視差異的“零對話”、瑣碎問答的“淺對話”。對話教學(xué)有效性狀況堪。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹谶@“多重對話”、“動態(tài)過程”中，教師是影響著教學(xué)質(zhì)量的首要因素。本人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀對話教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該扮演不同角色來承擔(dān)質(zhì)量調(diào)控任務(wù)，以保證課堂教學(xué)的效率。課前，教師要備文本、備學(xué)生，預(yù)設(shè)對話；課堂上，教師首先要要創(chuàng)設(shè)情景引出話題，啟動對話活動。在課堂對話活動中，教師要學(xué)會傾聽，要平等參與對

3、話，通過點(diǎn)撥、激勵引導(dǎo)對話深入，調(diào)控對話方向；還要能充分利用課堂生成性資源拓深話題、提高對話質(zhì)量。一言以蔽之，教師要做有效性閱讀對話教學(xué)的引領(lǐng)者。 一、教師是課堂對話的預(yù)設(shè)者 1.師本對話先行：在閱讀教學(xué)中，教師必作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者與參與者，首先要深入研讀文本，以“自我”的角色進(jìn)入文本。相對于學(xué)生而言，教師是課文的“首席讀者”，教師要憑借自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行具有個性化的解讀，獲得理解感悟，并尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。若是教師自己都不能讀懂、讀透文本，就勿須談促進(jìn)學(xué)生的個性化理解和創(chuàng)造性解讀了。 2.課前對話預(yù)設(shè)：除了以“首席

4、讀者”身份研討文本外，教師要展開與教材編者的對話，理解編寫專家們幫助學(xué)生建構(gòu)知識、生成觀點(diǎn)、發(fā)展能力的意圖。并據(jù)此，站在學(xué)生的角度重新審視文本，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，思考學(xué)生已經(jīng)知道什么，理解存在何種困惑，可以學(xué)到何種知識，習(xí)得什么能力；進(jìn)一步預(yù)設(shè)學(xué)生在與文本對話過程中可能遇到的哪些困難和問題，可能會發(fā)生怎樣的多元解讀等等。比如項(xiàng)羽之死的教學(xué)中，垓下歌的朗讀、“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”的解讀、“項(xiàng)王該不該過不過江東”的爭議都是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行預(yù)設(shè)的。這種預(yù)設(shè)并不是一份簡單的教案，而是對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程所做的展望性設(shè)計(jì)。 只有做好了備文本、備學(xué)生兩方面工作

5、，教師的對話預(yù)設(shè)才會更充分更有效。才能提高課堂中的生本對話、師生對話、生生對話質(zhì)量；有助于學(xué)生解讀文本，拓展視野，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。 二、教師是課堂對話的組織者，進(jìn)程引導(dǎo)者，對話中平等首席 有效的閱讀對話教學(xué)需要有高明的對話活動組織。教師要恰當(dāng)把握自身在生本對話、生生對話、師生對話中的角色，既能突出學(xué)生主體地位，又要發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用。 首先，教師在生本對話中扮演的是一個鼓勵者、引導(dǎo)者的角色，承擔(dān)閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的任務(wù)。 課標(biāo)指出：“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。”“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)

6、注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間閱讀文本，學(xué)生只有在走進(jìn)文章里去之后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。要鼓勵學(xué)生課前閱讀，珍視獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以培養(yǎng)個性化的解讀意識。還要注重對話后的閱讀。因?yàn)閹熒⑸g心靈的相互交流碰撞、相互啟發(fā)誘導(dǎo)，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解和感悟，因此，對話后閱讀的質(zhì)量和價(jià)值很高。 其次，教師必須為生生對話設(shè)置情境，創(chuàng)造機(jī)會。 閱讀對話教學(xué)要求教師必須設(shè)置情境，創(chuàng)造機(jī)會，營造一種自由自在、無

7、拘無束的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。學(xué)生之間通過討論切磋、思維碰撞可以迸發(fā)出靈感的火花。在交流、研討中，學(xué)生可以學(xué)會合作、學(xué)會成果分享、學(xué)會欣賞發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會理解尊重他人，同時也可以學(xué)會財(cái)分析和辯證地思考，學(xué)會與他人辯論。這種自由方式的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 更為重要的是，教師要會傾聽，能適時參與對話、引導(dǎo)對話，做課堂對話中平等的首席。 真正有效的、深度的對話必須是對話者之間心靈的開啟，智慧的喚醒，必須使對話者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對話中獲得重組與建構(gòu)。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳播者，而是學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”（多爾語），“首席”的談話，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如贊可夫說的：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！?#160;但是，在課堂教學(xué)中，教師不只是一個旁聽者，也更不是一個單純的傾聽者，還必須是一個撐舵者，有效的提升者。當(dāng)學(xué)生對話中出現(xiàn)理解偏差甚至價(jià)值觀的言論時。教師適時點(diǎn)撥，巧妙暗示，引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本正確的價(jià)值體系中來。比如我在教授離騷時，在課堂上激烈爭論中一學(xué)生評價(jià)屈原：“我覺得屈原是一個天真甚

9、至愚笨的人。因?yàn)樵诋?dāng)時情況下，他應(yīng)該完全可以離開楚國，到別的國家去，為那些能賞識他的諸侯國國君效力。這樣他也就不會落到那么悲慘的地步了。”我意識到屈原形象是不可以由學(xué)生如此隨意解讀的。當(dāng)即引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言，糾正了他的觀點(diǎn)。同學(xué)最后都明確屈原是不會離開楚國的，因?yàn)樗膫ゴ缶驮谟谒膼蹏??？梢?，課堂對話尤其需要教師的掌控、引導(dǎo)，不可讓學(xué)生打著“自主探究、個性化解讀”的旗號任意走彎路。 同樣地，教師還應(yīng)善于從學(xué)生的發(fā)言中，捕捉亮點(diǎn)，通過評價(jià)點(diǎn)撥，引導(dǎo)話題深入，使對話的價(jià)值更高，質(zhì)量更好。在杜十娘怒沉百寶箱教學(xué)中，探究杜十娘人物形象時，教師敏銳地捕捉到學(xué)生討論中的一個有價(jià)值的疑問：“杜十娘那么有

10、錢，為何還要投江呢？”教師一引導(dǎo)，學(xué)生議論紛紛：甲生說：“李甲負(fù)了她，她太傷心、太絕望了。”乙生立反詰：“那她可以選擇離開李甲啊?！奔咨q解：“離開李甲，她可能依然找不到可依托的人，她或許會碰到張甲、王甲呢？”丙生說：“她應(yīng)該不會再找其他人，因?yàn)樗龑罴椎母星槭钦娴摹！贝藭r，教師開口了：“我同意這個觀點(diǎn)，杜十娘雖然出身卑微，但依然有尊嚴(yán)，她是用死來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和感情?！边@一點(diǎn)撥，令不少學(xué)生茅塞頓開，有學(xué)生：“杜十娘的美就在于她的忠貞，如果她沒有投江，可能就不會讓人覺得她的形象那么感人了?！苯處熜Φ溃骸澳阏f得很好，這樣的解釋也許更符合藝術(shù)的真實(shí)?！边@樣的討論，不是教師預(yù)設(shè)的，但教師通過評價(jià)點(diǎn)撥，引導(dǎo)話題深入，在討論中定格強(qiáng)化，提升了對話的價(jià)值和質(zhì)量。同時也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維和思辨能力的提高。