1、對我省高中英語口語品級測試的實踐與試探一、對測試重要性的熟悉新課程標準指出:“終結性評判必需以考查學生綜合語言運用能力為目 標，力爭科學地、全面地考查學生在通過一段學習后所具有的語言水 平。測試應該包括面試、聽力考試和筆試等形式?！币勒者@一要求，江 蘇省自2000年開始在全省范圍內推行中學生英語口語品級測試制度, 著重考查學生的口頭表達能力，通過試點與推行，現己全面普及。中 學英語口語品級測試，適應了新課程標準對中學英語教學工作的新要 求，克服過量重視語法知識教學，輕忽英語知識運用，高分低能，啞 巴英語的短處，有效推動了課程、課堂教學、評判制度的改革，激發 了學生英語學習的濃厚愛好，通過強化英

2、語口語教學和測試，整合了 課程改革與英語教學工作的優勢，極大地增進了中學生英語學習方式 的變革，有效推動中學英語口語教學，取得了學生、家長、社會的普 遍認同。這是中學英語考試改革中的重大舉措，它對改良英語教學， 提高學生用英語進行交際的能力，無疑會起到有力的推動作用。目前 我省部份市區已將中學生英語口語品級測試的成績（初中）按十分計 入中考；（高中）作為報考高校英語專業的面試成績。隨著中學英語口 語品級測試工作不斷深切與完善，將慢慢營造良好的中學英語口語教 學環境，建章立制，穩步推動，大量培育語言基礎知識扎實，口語表 達能力強的優秀畢業，為國家輸送更多更好的英語人材: 以適應入世 帶來的各類挑

3、戰。二、測試工作已有的做法和體會一、增強領導統一治理我省中學生英語口語品級測試工作由各市（區）招辦、基教、教研等 部門組成專門工作領導小組，多方和諧、明確責任、統一治理,慢慢形 成報名、測試員培訓、測試、成績錄入查對、發布、證書發放等工作 流程，在增強組織治理的同時，標準測試行為，保證測試工作客觀、 公正地進行，提高口語品級測試的信度、效度，使測試真正推動中學 英語口語教學改革工作，增進學生用英語與他人交流，全面提高英語 口頭表達、交際能力。二、標準程序嚴格操作從報名工作開始就嚴格依照程序操作，認真審查考生資格，準確填寫 報名表，成立考生成績庫，生成口語品級測試登分表。在選調測試員 組織培訓時

4、，把那些愛崗敬業、工作責任心強、專業水平高，熟悉測 試綱要、測試工作流程、測試員標準用語、評分標準、了解考生心理 的優秀教師納入測試員隊伍中來，增強治理，通過培訓、考試、考察 合格后，持證上崗。在測試前，還要對選調出的測試員再進行思想和 業務培訓，進一步增強測試工作的責任心，標準測試工作程序，統一 評分標準、把握評分尺度，提高測試工作業務水平，確保測試員公布、 公平、公正地完成測試工作，同意考生和社會的監督。各考點嚴格按 要求設置等候室、預備室、測試室，劃出禁區，實行考區封鎖式治理, 測試員在考前15分鐘進入指定測試室，依照秩序冊依次進行測試，全 程錄音，當場亮分，考生簽字。教育局派巡視員增強

5、對考點考風考紀 的督查與治理，協助處置違紀事件，同時各考點設立舉報，同意學生 和家長的有效監督。各時段面試終止后，即刻密封考生成績記錄表和 錄音磁帶，派專人送招辦錄入成績庫。核查無誤后向考生發布成績， 發放品級證書。3、細化標準確保信度我省中學生英語口語品級測試屬于水平性測試(Proficiency Test)。 江蘇省中學生英語口語品級測試綱要具體明確了測試形式、目的、 要求、內容、試卷組成、評分標準和實施方法。測試采納直接型面試 方式，能在較短時刻內測試較多學生，利于大規模口語測試。在評分 方式上采納整體法與分析法相結合的方式進行評分，既維持了整體印 象，也關注了 口語能力的各要素，躲開了

6、這兩種方式的缺點，使它們 優勢互補?？茖W、合理、可操作性強的面試評分標準是確保信度的基 礎。在細化標準的同時，結合測試題型，按語法、內容、語音語調、 流暢程度、利用準確程度等項目分成假設干個得分點，加權處置后， 再按積分之和給出優、良、合格、不合格四個品級，經兩名測試員一 起認定后，記入測試評分表?？忌M而試時，有熟悉評分標準的權 利與義務，測試時，如發覺測試員評判有誤，可拒絕簽字，申請復議, 保證測試工作在考生和測試員的雙向監督下進行。測試員是保證而試 信度的關鍵，測試員選聘與培訓已成為大規模而試的重要組成部份。 業務水平高、責任心強、公平公正、具有親和力的優秀英語教師是廣 大考生所喜愛的

7、測試員，在經教育主管部門的考核與認定后，取得測 試員證書，進入測試員庫。測試前還要對測試員進行嚴格的崗前培訓I, 在了解面試重要性，學習評分標準，觀看面試樣帶，模擬評分，統一 評分尺度，標準測試員用語后，方可持證上崗。本校教師意外試本校 學生。三、對口語品級測試工作的幾點試探與建議一、試卷編制的難易均衡性。抽簽或按不同時段決定考生所利用的試 卷都有必然的隨機性，試卷的難易度含有機遇成份，這無益于考查學 生口語能力，阻礙學生水平的發揮和測試的公平性。建議依照江蘇 省中學生英語口語品級測試綱要編制測試題時，要充分考慮各題項 試題的難度系數，盡可能保證各套試題的總難度系數在必然范圍內相 等，便于合理

8、、科學、公正地優化口語測試環境，有效考查學生的口 語水平，踴躍發揮測試對教學的導向作用。二、品級界定的不確信性。面試屬于主觀性測試，在實際操作中測試 員對學生英語口語水平的評定具有不確信性。因為對學生的口語水平 的評判是基于測試教師的主觀判定，不同的測試員對同一學生的口語 能力可能會做出不同的評判，同一測試員對同一學生在不同的測試時 刻內的反映也可能會做出不同的判定，同時，不同的評分點也會阻礙 教師對同一學生口語能力評估的公正性，從而降低測試信度。因此， 測試員評判行為的搖擺性需要嚴格加以限定，克服品級界按時的不確 信性。建議優秀、良好的界定，應堅持適度從寬的原那么，合格與不 合格的界定應堅持

9、適度從嚴的原那么，保證測試員之間，測試員本身 和測試時刻、評分點間的高度統一，力求在評判發生不合時，維持測 試員評判的一致性，切實保護學生的利益。3、學生口語品級測試的功利性。實際測試中，學生以背誦替代表達的 現象比較嚴峻。在回答下列問題、情景對話和話題簡述中，測試員還 沒問清題目，學生便開始從容背誦作答，一瀉千里，全然不考慮表達 的情景性、準確性、得體性和交際性。這種反常的準確、流暢說明學 生為取得高分而考前猜題、死記硬背范文，急功近利，減弱了測試評 判對口語教學的增進作用。建議口語教學應貫穿于平常的教學進程中, 嘗試將口語教學與聽力、閱讀教學進行有機結合，加大語言材料的輸 入量，注重英語的

10、交際功能，促使學生準確、得體、自由、成心義地 輸出地道的英語口語。也可依照學生實際增強對各學期末的口語測試 試工作，關注進程性評判，幸免學生成為考試機械。4、關注測試中學生心理問題。測試中學生的心理素養普遍較差，這是 由于二對一的測試模式給學生造成的心理壓力較大，較多的學生在與 測試員交談時，不敢正面接觸教師的目光，語音變調，語無倫次，畏 懼感強，阻礙了學生語言表達的準確性、流暢性，限制了學生口語水 平的正常發揮。建議測試員在口語測試中關注考生情緒，幫忙學生排 除緊張心理，盡可能做到語言清楚，態度和善可親，盡力營造民主、 科學、公正的測試環境，更好地效勞于廣大考生。五、關注測試結果的效用性。由

11、于高中英語口語品級測試的結果只作 為江蘇考生報考高校英語專業的面試成績，因此多數學生的測試結果 與高考錄取聯系不大。我省學生通過測試取得的英語口語品級證書能 在多大范圍和多高層次上取得認可己成為廣大考生和家長十分關注的 核心。已取得證書但對測試成績并非中意是不是還可進行二次測試？ 往屆生的口語品級測試成績是不是持續有效？測試結果以后是不是可 能記入高考成績？這些問題的提出說明社會十分關注測試結果的效用 性。建議進一步明確測試與口語教學和評判及高考之間的關系，解決 機制與操作中的實際問題，形成正確的測試導向，更好地推動英語口 語品級測試工作。六、口語品級測試的社會化假想。我省高中口語品級測試是安

12、排在高 三下學期進行，學生學習時刻緊、壓力大，負擔重，口語測試環境欠 佳，無益于學生口語水平的穩固發揮，在必然程度上牽制了學生的精 力，分散了高三英語教學的中心。建議仿照大學英語四級、托福、GRE 等水平測試的模式，推動高中英語口語品級測試的社會化進程。由教 育主管部門認定專門測試機構，成立測試題庫，聘用高素養測試員， 靈活安排測試時刻，利用運算機輔助口語測試，讓學生在高中學段依 照自己的實際，自主選擇測試時刻和品級要求，許諾重復測試，直至 學生自己中意為止，使這一測試形式更科學合理，具有人性化，提高 學生在真正成心義的交際語境中運用語言的實際能力。語言是交流的工具，語言測試不僅要關注學生的語言基礎知識，更要 著重評判學生的實際語用能力。因此，英語教學要涵蓋語言形式、語 言內容、交際規那么等三方面，每一個目標的實現都要落到實處，并 在不同時期有所偏重。（文秋芳，2001） 口語品級測試既能夠科學、公 正地評判中學生的英語口語水平，又能對