1、應用型電子商務專業實踐教學體系建設探索研究- 電子商務論文應用型電子商務專業實踐教學體系建設探索研究周功建基金項目：本文系本人主持的2014 年福建省中青年教師教育科研項目（ B 類）：移動互聯網下“微信訂餐平臺”的開發與運營實踐（項目編號：JB14212 ）的配套課題研究。摘要：為適應快速變化的電子商務對人才的需求，本文闡述了構建科學的、合理的、完備的電子商務實踐教學體系在人才培養中的重要性；通過分析當前高校電子商務專業實踐教學環節中存在的問題，提出構建一套完善的實踐教學體系具體方案，以期符合市場對應用型人才需求的內涵。關鍵詞：電子商務；實踐教學；實驗；實習實訓；創業互聯網和移動通信的發展帶

2、動世界范圍內的電子商務迅猛發展，這對高校電子商務教學即是機遇， 也是挑戰。電子商務作為一門融計算機、市場營銷、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉性學科，要求學生通過四年學習，即掌握相關理論， 又要有強的實踐動手能力， 最終具備利用網絡開展實際商務的能力；而構建一套完備的、 科學的實踐教學體系是培養電子商務應用型專業人才的一種有效途徑，也是各高校電子商務學科教學體系建設的重要目標。一 電子商務專業實踐教學體系重要性分析1 現實中存在的問題分析（1） 辦學理念的局限性：目前，各高校在電子商務專業建設過程中側重各不相同， 大體形成了偏向技術、 偏向商務或偏向管理的幾種目標定位，這勢必導致培養的學

3、生的專長存在有一定的區別；但不管是哪一種辦學理念， 都不能完整反映電子商務的內涵，體現其復雜性和交叉性特點。（2） 教學方法的局限性 : 通過調研，高校中的課程實踐設計多以“理論實驗室”的教學模式。教師進行分析、講解、演示和示范；學生按照要求進行“模擬”；在這種被動、固化、脫離實際應用環境的實驗中，無法調動學生的積極性和創造性，也僵化了學生對電子商務知識的認知。（3 ） 師資隊伍的局限性：電子商務是一門較新的學科，師資短缺現象比較嚴重，很多授課教師都是從計算機或管理學方向調整到電子商務，其自身的知識結構和對專業的認知都有一定的局限性，另外教師本身的實踐能力也有待加強。（4） 就業市場的局限性：

4、通過調研就業市場，一邊市場對電子商務人才的需求大，一邊卻是電商專業學生的就業率低；很多用人單位反映學生“空有理論，動手能力不足”， 必須經過企業“二次培訓”方可勝任工作。學生畢業后，很多也感覺在學校所學知識是“書本上的電子商務”，跟實際工作存在較大差距，遇到實際問題時束手無策。2 實踐教學在電子商務培養中的重要性實踐教學不僅是課堂或實驗室的模擬教學，更主要的是對實際電子商務活動和過程進行觀察、 模擬來再現真實的電子商務。 通過實踐教學設計激發學生對學科的學習興趣， 明白電子商務的內涵和外延， 知道電子商務應該學習哪些內容，適合從事哪些工作；通過實踐應用，讓學生深入理解電子商務原理、模式和過程，

5、直接感受各種商業應用，最終提升其實踐動手能力和知識應用能力。二 應用型電子商務實踐教學體系的構建1 遵循“理論與實踐技能相長”培養原則電子商務實踐教學不是簡單的技能培訓或崗前培訓，而是一個貫穿本科四年教學的人才培養體系， 應遵循理論與實踐技能協調發展，實踐能力與理論水平共同提高的原則； 注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業應用技能， 改變傳統教學中高分低能和重理論、輕實踐現象， 為市場輸送既有理論高度、又有實際工作素質、可持續發展潛質的人才。2 培養目標根據市場需求劃分為三個層次應用型本科電子商務的培養目標應該明細化，既有統一規格，又要根據高校自身實際進行個性定位和調整，把脈市場需求， 不奢

6、求學科面面俱到， 保證學生在掌握專業基本理論和知識的基礎上，具備電子商務某一方面的職業能力或行業策劃與實施能力即可； 根據市場需求和學校實際將實踐教學的培養目標分為三個層次：實務操作型、技術開發型及商務策劃型。實務操作型：培養普及型人才，要求掌握電子商務領域事務性與實務性操作技能，能勝任電子商務一般事務性工作。技術開發型：培養技術型人才，要求掌握電子商務系統開發技術，具備開發、維護和管理系統的能力，能勝任電子商務系統開發性工作。商務策劃型：培養戰略型人才，要求掌握電子商務系統策劃、開發、運營與管理四方面能力、 側重于電子商務營銷、 策劃和推廣能力， 能勝任電子商務開拓性工作。3 構建動態發展的

7、專業課程體系伴隨 IT 技術和互聯網的發展、電子商務技術和商業應用模式也在急劇變化和更新，因此電子商務人才培養課程體系也要隨技術和市場不斷更新，建立一個動態課程培養體系， 制度化地定期更新教學計劃和修讀指南；根據培養方案要求審查和改進課程設置的科學性及合理性，使之更加符合人才培養目標和實踐教學理念。4 提升教師隊伍素質建立一支強能力、高素質、雙師型的教師隊伍，是實踐教學實施并達到良好效果的根本保障。 引導教師創新思維， 將課堂中的師生角色互換， 打破傳統以老師為主的單向教學模式， 嘗試以學生為中心的啟發式教學；加強教師的培訓和自身學習，定期組織教師進行交流、培訓。加大和兄弟院校的學術交流活動，

8、有條件時也可進行國際性學術交流。鼓勵教師積極爭取和參與本領域橫向和縱向科研課題，跟蹤電子商務行業的前沿動態。5 探索個性化培養方案推行本科導師制度，結合學生的專業興趣分類進行指導，滿足學生的個性化需求，結合市場需求和學生的興趣、愛好給出合理、科學的學習建議；將電子商務專業畢業論文改為畢業設計，從實踐角度出發， 著重考察學生的實踐應用能力。6 構建完備的實驗、實訓和實踐教學體系根據選定的培養目標和層次，對專業核心課程進行分類，合理搭配、科學梳理課程的前后關系及整合性需求；在教學實施方面， 積極探索教學互動、 課內外結合、校內外結合的教學方法；利用好署期，積極引導學生進行企業實習；把實驗、實習和實

9、戰按照專業定位進行有機結合，對課程實驗、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等各教學環節進行整合，劃分出四個實踐環節： 課程實驗、情景模擬、實習實訓、創業實踐。（1 ） 課程實驗：包括認知性、演示性、驗證性、模擬性和綜合性實驗等，在條件允許的情況下， 建設各課程相對應的實習實訓實驗室；通過課程實驗來幫助學生感知和領會理論知識的內涵和實際應用，提高其理論水平。（2） 情景模擬：分年級、分層次、分方向在教師的組織和指導下以團隊分工合作的方式對目標企業進行電子商務市場需求、規劃設計、系統開發、網絡營銷及推廣、 物流管理、 客戶關系管理、 成本控制及人力資源管理等環節實戰模擬，鍛煉學生實際業務能力、

10、 商務談判技巧和實際操作能力、專業知識綜合應用能力、應變能力，全面提升學生綜合素質。（3） 實習實訓：采取“走出去，引進來”的戰略，立足自身實際，構建校內和校外兩方面實習實訓體系。校內方面，由教師牽頭在學生中建立類企業實體“電子商務工作室”， 依托工作室平臺， 組織學生積極參加課內外、校內外結合的實際電子商務策劃、開發和運營項目；校外方面，與當地企業開展合作，共建實習基地， 不定期安排學生進行頂崗實習，讓學生直接感受實際電子商務的商業化過程；選擇和引入第三方企業或培訓機構，對學生開展有針對性的“一條龍”實訓，為學生創造就業機會。 實踐證明，通過“校內實訓”與“校企互動”，學生能更好地投入到了實

11、踐應用環節并取得顯著的效果。（4） 創業實踐：鼓勵學生利用淘寶網進行網上開店，獲取利潤；有條件時還可組成創業團隊建立企業，構建電子商務網站去開展網絡商務與營銷活動；讓學生在實際創業中逐漸培養動手能力和創新精神、培養認識和觀察社會能力、訓練應用能力和實用的商業操作技能。三、結論綜上所述，構建科學、合理的電子商務實踐教學體系是實現應用型電子商務人才培養目標的重要環節，需要我們在教學實踐過程中不斷總結和歸納，根據電子商務的發展不斷進行更新和完善。通過實踐教學， 學生不僅可以檢驗、 鞏固并加深對專業理論和知識的理解，還能提高自身實際操作能力， 鍛煉和強化競爭意識、職業意識和創業意識，轉變就業觀念，增強就業能力，為將來順利就業打下堅實的基礎。參考文獻：1 黃彥輝 ,欒新成 .面向創新思維與創業實踐的電子商務教學改革探索J.軟件導刊 ,2011