1、關于分數除法教學設計范文（精選5篇）作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的關于分數除法教學設計范文（精選5篇），歡迎大家分享。分數除法教學設計1內容：本冊教科書第28頁例2和練習八第14題。教學目的：使學生理解一個數除以分數的算理，掌握一個數除以分數的計算法則，正確計算一個數除以分數。教學過程：一、復習1、說出下列各分數的分數單位，每個分數中有幾個這樣的分數單位，并說出每個分數的倒數。1/5、3/4、7/16、9/92、口算下面各題。1/6÷3、4/5÷2、3/8&#

2、247;6、6/7÷2提問：怎樣計算分數除以整數的題目？（用分數乘以整數的倒數。）3、解答應用題。一輛汽車2小時行駛90千米，1小時行駛多少千米？（第28頁的準備題。）提問：這道題要求的是哪個數量？（求速度。）根據已學的數量關系怎樣求速度？（板書：速度路程÷時間）指定一名學生列式解答。二、新課揭示課題：我們已經學過分數除以整數，如果除數是分數，該怎樣計算呢？今天我們就來研究一個數除以分數的計算方法。1、出示例題。一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？提問：這道題要求哪一個數量？根據已學過的數量關系，這道題應該怎樣列式？指名列出算式，教師板書：18÷。2、教

3、學整數除以分數的計算方法。教師先在黑板上畫一條線段。然后提問：在圖上怎樣表示“小時行駛18千米”這個已知條件？（引導學生回答，教師畫出。）先把這條線段平均分成5份，每份表示小時行的；在這樣的兩份下面注明“小時行駛18千米”。提問：“1小時行駛多少千米，在圖上怎樣表示？”（指名回答，教師畫。）因為1小時是5個小時，在這條線段的5份上面注明“1小時行駛？千米”。提問：要求1小時行駛多少千米，根據線段圖該怎樣推想呢？可以先求什么？（啟發學生說出，可以先求小時行駛多少千米。）提問：圖上哪一段表示小時行駛的路程？（教師在圖上左邊的一份上面注明“小時行駛？千米”。）提問：怎樣求出小時行駛多少千米？（啟發學

4、生說出小時里有2個小時，2個小時行駛18千米，用18÷2就可以求出小時行駛的千米數。）提問：18÷2也就是求18的幾分之幾？可以怎樣寫？（學生回答后教師寫出“18”。）提問：現在已經求出小時行駛的千米數，怎樣求出1小時行駛的千米數？（啟發學生說出，1小時里有5個小時，要用小時行駛的千米數乘上5。）然后教師在“18”后面再寫“5”。提問：想一想，根據乘法結合律，185還可以怎樣寫？（啟發學生說出，先把和5相乘。）教師板書：18（5）18518。提問：“由上面的推想過程，18÷轉化成什么樣的計算了？”學生回答后，教師邊重復學生的回答，邊寫出下面的計算過程：18

5、7;45（千米）寫出答案“答：汽車1小時行駛45千米。”3、引導學生小結。“整數除以分數，等于整數乘上除數的倒數。”三、看教科書中新課內容后試算全體學生獨立計算“做一做”中的練習題：12÷ 24÷集體訂正計算過程及結果，并提問一個數除以分數的法則。四、課堂練習在練習本上計算練習八第1、2題，然后訂正計算結果。五、總結今天學習了什么新知識？整數除以分數的計算法則是什么？計算整數除以分數應注意什么？六、布置作業1、閱讀教科書第2829頁的內容。2、在練習本上做練習八第3、4題。分數除法教學設計2教學目標：1、通過觀察、探究，理解分數與除法的關系，并會用分數表示兩個數相除的商。2

6、、經歷分數與除法的關系的探究過程，明確可以用分數表示兩個數相除的商。3、通過觀察、探究，滲透辯證思想，激發學生學習興趣。教學重難點：重點：掌握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。難點：理解可以用分數表示兩個數相除的商。教學過程：一、導入揭題。1、復習：76是（）數，它表示（）。10/7的分數單位是（），它有（）個這樣的分數單位。2、觀察：5÷8=4÷9=這兩道題能得到整數商嗎？3、談話:同學們,在計算整數除法時經常會遇到除不盡或得不到整數商，有了分數就可以解決這個問題了，這是什么原因呢？這節課就讓我們一起來探究分數與除法的關系。板書課題：分數與除法。二、探索新知1

7、、教學例1（1）課件出示例1把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個?（2）同桌討論交流：根據分數的意義怎樣解決“把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個?”這個問題。（3）匯報討論結果（4）觀察這兩種解法有什么聯系？2、教學例2、把3個餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少個？（1）平均分同樣可以列式為：3÷4。（2）小組合作探究：3÷4的商能不能用分數表示呢？（3）通過進一步探究，你發現分數與除法有什么關系了嗎？師生共同小結：被除數÷除數=除數被除數，被除數相當于分數的（分子），除數相當于分數的（分母），a÷b=ba（b0）想一想：為什么要注明b0？三、拓

8、展應用一個正方形的周長是64cm，它的邊長是周長的幾分之幾？四、總結通過這節課的學習，你有什么收獲？五、作業布置完成教材第50頁"做一做"分數除法教學設計3一、教學內容：分數與除法，教材第65、66頁例1和例2二、教學目標：1.使學生理解兩個整數相除的商可以用分數來表示。2.使學生掌握分數與除法的關系。三、重點難點：1.理解、歸納分數與除法的關系。2.用除法的意義理解分數的意義。四、教具準備：圓片、多媒體課件。五、教學過程：（一）復習把6塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：6÷23（塊）（二）導入（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1÷20

9、.5（塊）（三）教學實施1.學習教材第65 頁的例1 。（1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢？1÷30.3（塊）（2）1除以3除不盡，結果除了用循環小數，還可以用什么表示？（3）指名讓學生把思路告訴大家。就是把1塊餅看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數，可以用分數3(1)來表示,這一份就是3(1)塊。老師根據學生回答。（板書：1 ÷ 3 =3(1)塊）（4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（3(2)塊）怎樣看出來的？2.觀察上面三道算式結果得出：兩數相除，結果不僅可以用整數、小數來表示，還可以用分數來表示。引出課題：分數與除法3.

10、學習例2 。( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學，每人分得多少塊？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計算結果用分數表示是多少？請同學們用圓片分一分。老師：根據題意，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學到投影前演示分的過程。通過演示發現學生有兩種分法。方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份，得到4 個4(1),3 個餅共得到12個4(1)， 平均分給4 個學生。每個學生分得3個4(1)，合在一起是4(3)塊餅。方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份，

11、拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)塊餅，所以每人分得4(3)塊。討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。）( 3）加深理解。（課件演示）老師：4(3)塊餅表示什么意思：把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得4(1)塊，分了3次，共分得了3個4(1)塊，就是4(3)塊。把3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊4(1)，就是4(3)塊。現在不看單位名稱，再來說說4(3)表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數。）( 4）鞏固理解 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？ 2÷3=3(

12、2)（塊）剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數理）從剛才的研究分析，你能直接計算7÷9的結果嗎？（9(7)）4.歸納分數與除法的關系。( 1）觀察討論。請學生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =4(3)（塊）討論除法和分數有怎樣的關系？學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數表示整數除法的商，用除數作分母，被除數作分子，除號相當于分數中的分數線。（課件出示表格）用文字表示是：被除數÷除數=老師講述：分數是一種數，除法是一種運算，所以確切地說，分數的分子相當于除法的被除數，分數的分母相當于

13、除法的除數。( 2）思考。在被除數÷除數=這個算式中，要注意什么問題？（除數不能是零，分數的分母也不能是零。）( 3）用字母表示分數與除法的關系。老師：如果用字母a 、b 分別表示被除數和除數，那么除數與分數之間的關系怎樣表示呢？老師依據學生的總結板書：a÷b = (b0)明確：兩個整數相除，商可以用分數表示，反過來，分數能不能看作兩個整數相除？（可以，分數的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數。）5.鞏固練習：（1）口答：7÷13（）(（）) 8(5)（ ）÷（ ） （ ）÷2424(25) 9÷9（）(（）) 0.5÷

14、;33(0.5) n÷m（）(（）)(m0)1米的8(3)等于3米的( )把2米的繩子平均分3段，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米。(2)明辨是非一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的10(1) （ ）1米的4(3)與3米的4(1)一樣長。（ ）一根木料平均鋸成3段，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的3(1)。（ ）把45個作業本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 15(1) 。（）（3）動腦筋想一想把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？（用分數表示）小明用45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?分數除法教學設計4教學目標1、

15、結合具體情境觀察比較，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商。2、運用分數和除法的關系，探索假分數與帶分數的互化方法，初步理解假分數與帶分數互化的算理，會正確進行互化。教學重點、難點1、理解掌握分數與除法的關系。2、會對假分數與帶分數進行正確互化。教學過程活動一：創設情境，引導探索。師出示例1：我想調查一下，最近那位同學要過生日？指一名同學說說你過生日的時候必須要買什么食品？（生：蛋糕）買了蛋糕是自己吃，還是同爸爸媽媽一起吃？師：同學們愿意幫xxx同學分一分蛋糕嗎？生：愿意！師：出示蛋糕，接著出示例2：把一個蛋糕平均分給3個人，平均每人能分得多少？師：這時，應該把什么看作單位“1”？

16、要把蛋糕平均分成幾份？怎樣列式？（指名口述算式）1÷3=師：大家拿出練習本來計算這個商是多少？生：3(1)師：對了！那么上面的算式1÷3的商可以用分數1/3表示了。即：1÷3=3(1)（個）答：每人分得3(1) 個。活動二：剪一間，拼一拼。師：“六一”聯歡的時候，我打算買3張非常好吃的比薩餅，想和班主任劉老師、還有兩名在這學期進步最大的同學A和B共同分享，大家能幫我們合理的分一下嗎？生：想！師：出示例2 ：把3張餅平均分給我們4個人，每人分得這3張餅的幾分之幾呢？議一議：這里應該把哪個量看作單位“1”的量？用什么方法分？有哪些分法？（讓同學們充分考慮好后，說說自己

17、的想法）課件顯示3張餅剪一剪：下面我們用事先準備好的3個圓形表示這3張餅，請同學們以小組剪一剪，并把分好的四份擺在桌子上。課件顯示把3張餅分成了4份 拼一拼：分好后，請同學們每人取一份拼在一起，看看每份是一個“餅”的幾分之幾？ 課件顯示拼好后的3/4個餅列一列：怎樣用算式表示分餅的數量關系？誰會列式？算一算：師指一名同學板演算式：3÷4= 4(3)（張）答：每人分得4(3) 張。觀察剛才所得結果：1÷3=3(1) 3÷4= 4(3)討論、感知關系討論完畢后，指幾名同學代表自己的小組總結：學生口述的過程中，教師出示課件：被除數÷除數= 被除數/除數如果分別

18、用字母a和b表示除法算式中的被除數和除數，分數與除法的這種關系怎樣表示？學生回答，師板書：a÷b= a/b師：大家考慮：這里的a和b是否可以是任何自然數？為什么？生：不可以，因為這里的b0師：左側b0，那么右側的b是否可以是0？為什么？師：討論完后，教師用紅色粉筆標上： b0活動三：總結提升，歸納關系。1、讓學生說一說分數與除法的聯系：分子相當于除法中的被除數，分母相當于除法中的除數，分數線相當于除法中的除號。2、判斷：“分數就是除法，除法就是分數”這句話對不對？活動四：課堂檢測（一）1、填空：課本P39試一試1。2、用分數表示下面各式的商。1÷4= 3÷4= 8

19、÷3= 7÷3=1÷7= 13÷4= 5÷2= 4÷9=活動五：假分數帶分數互化。師：觀察練習2中的分數哪些是真分數，哪些是假分數？如何將這些假分數化成帶分數呢？生：小組討論思考師：以7/3為例講解，課本P39 T 2、3師生共同總結互化方法。1、將假分數化為帶分數：分母不變，分子除以分母所得整數為帶分數左邊整數部分，余數作分子。2、將帶分數化為假分數：分母不變，用整數部分與分母的乘積再加原分子的和作為分子。活動六：課堂檢測（二）課本P40 練一練 的2、3。課后作業用一張16開的紙設計一張數學報，說說各欄目所占的篇幅約占這張報紙的幾

20、分之幾。分數除法教學設計5【教學目標】1、 結合具體的情景，鞏固、掌握有余數除法的計算方法；2、 通過小組合作探究，理解余數一定比除數小的道理；3、 初步養成用數學解決實際問題的意識和能力。【教學重難點】在鞏固、掌握有余數除法的計算方法的基礎上理解余數一定小于除數。【教學過程】一、 情景感知，適時提問。1、用豎式計算（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（請學生獨立完成，及時校對）設計意圖：及時鞏固學生已學知識，為這節新課的學習打下基礎。2、課件出示例1，進入情境：用15盆鮮花來裝飾聯歡會的會場，以每5盆為一組，可以擺幾組呢？T：同學們

21、，你們還記得這道題目嗎？誰會列算式？（板書：15÷5=3（組）二、探究發現，試作體驗。1、出示例題3:如果上一例中一共有16盆花，還是每5盆一組，最多可以分幾組？多幾盆呢？T：如果現在變成了16盆花，條件沒變，你還會算嗎？這道題該怎樣列算式呢？誰會算？（板書：16÷5=3（組）?1（盆）2、改變條件，花盆的總數變成了17、18、19、20盆，請學生分別再來列算式算一算（寫在自己的本子上）。T：如果是17、18、19、20盆，還是每5盆一組，那最多可以分幾組？還剩幾盆呢？你會算嗎？怎么列算式？三 合作交流，試說分享。1、請學生以小組分工合作的形式，先列式算一算，再討論觀察余數與除數，說說你們發現了什么？T：前后4人為一小組，分工合作，每人做一題，并相互檢查，看看有沒有漏算，有沒有算錯，看哪一小組最先得出答案。（學生動手寫一寫）T：現在哪一小組愿意將你們的計算成果和我們大家分享一下呢？（學生匯報，并板書） 17÷5=3（組）?2（人）18÷5=3（組）3（人）19÷5=3（組）4（人）20÷5=4（組）T：看來同學們的計算能力越來越好了。那現在我們來看看黑板上這幾條算式的除數和余數，誰能來說說你發現了什么？細心的孩子一定發現了。預設：除數比余數大；除數是5，余數可以