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文檔簡介

1、支持兒童“創造的學習支持兒童“創造的學習” ，真正發生于兒童與物、同伴、成人的 多元關系場景中。建構兒童與物的關系場景。 學校應該摒棄設備設施、 環境建設與 兒童學習相互割裂的狀態， 實現兒童與環境資源的親密融合， 促進兒 童身心發展。 基于場館的學習正成為兒童學習的一種重要方式。 場館 既包含社區中的博物館、 展覽館等公益場所， 又包含校園內的特色場 館。學校場館建設，應該配合課程建設，拉近兒童與世界的距離，給 兒童打開一扇求索之窗，讓場館學習真正發生。建構兒童與同伴的關系場景。 讓兒童在與同伴的學習中， 快樂地 分享，虛心地傾聽，積極地表現，開展“活動的、合作的、反思的學 習”，促進批判性

2、思維品質的提升。 兒童與同伴學習， 應該促進其 “互 教互學”。這里的“教”不是簡單的告訴，而是我把自己的想法與你分享，我把你的想法與我對照；這里的“學”，也就是在分享、對照的過程中建構自己的新世界。建構兒童與教師的關系場景。 教師要盡可能保持與兒童在同一水 平視線上進行對話， 關注兒童發言內容， 更關注發言時的表情和音量， 對兒童有聲和無聲語言給予積極“應對” ，特別是對低聲發言背后所 隱含的“不確定性”給予等待和支持。我們支持兒童的學習，除了理 解兒童之外， 還要利用最新腦科學研究成果和恰當的技術手段， 幫助 兒童建構新的認知結構，真誠地鼓勵兒童，從而形成“暖認知” 。建構兒童與家長、社區

3、居民的關系場景。 強調創造學習的校園里， 家長和社區居民由“參觀學校”變成“參與學習”實踐，由一般成人 變成“教育助理”，其間他們可能參與學校管理，也可能與教師一起 開發課程， 還可能與孩子們一起坐在教室里聽課學習。 家長和社區居 民陪伴孩子們，與孩子們一起成長，一起學習。如此指向創造學習的 校園，就是真正意義上的“學習共同體” 。學校管理是一個系統，它是協同的，更是開放的。它連接的不僅僅是符號，還有鮮活的場景；不僅僅是校園之內的世界，還有圍墻之 外的世界；不僅有現實的世界，更有未來的世界、虛擬的空間和心靈 的世界。可見，學校管理是多對象、多維度的，呈現了人與人、人與 物的關系場景。關系場景不是抽象的概念， 它存在于一定的時空之中， 其中有任 務目標、主體參與、思維介入以及情感伴隨。 關系場景指向兒童學習， 追求協同與高效。 我們要讓管理思維在指向創造學習的關系場景中發 展，進而生成無限的管理創意，

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