1、淺談如何提高農村小學低、中年級數學教學質量一、提高農村小學低、中年級數學教學質量是教育質量提高的關鍵 在農村小學數學教學在中，要全面提高教學質量，關鍵在于低、中年級階段，只有在低、中年級把基礎打牢了、打好了，才有可能在高年級階段進一步提高數學教學質量，降低教學難度。而怎樣才能保證低、中年級的數學教學質量呢？我認為關鍵在于找準重點、有效地解決難點。以下是我在多年教學工作實踐中的幾點體會：1、加強學習目的教育：做任何一件事都要有他的目的，只有明確目標，做起來才能投入，有不達目的決不罷休的精神和意志。學生學習數學也是這樣。充分利用學生看得見、感受得到的事物或情景，來啟發學生的想象力和對新鮮事物的感知

2、欲望，逐步培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，對未來美好生活的向往。從而逐步確定學習目的，這是搞好小學低、中年級數學教學的先決條件。2、狠穩全局、重輔后進生：教育教學必須面向全體學生，不管采用什么教學方法，都必須先狠抓大局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生，具體做法是：在課堂上通過與學生進行探究性的對話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，每次板演不能按

3、一些老師的常規，專請中上水平，甚至只請成績優秀的學生板演，這樣只能看到表面現象，而應該分小組依次輪流進行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業，都要作詳細的紀錄。3、不失時機，耐心輔導：在低、中年級的數學教學中，一旦把要輔導的后進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習后進生，不能產生后進心理，不但要平等對待，而且還要在生活上多關心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難

4、，使他們能真正得到母愛般的溫暖，他們至少在學習態度上不會辜負老師的希望。在教學中的每一個環節都時刻關注他們，給他們多創造機會以逐步增強自信心，克服學習中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農村小學低、中年級的數學教學質量才能提高。二、提高小學數學課堂教學效率是教育質量提高的重中之重（一）教學觀念的轉變 實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不更新，再好的教材，再完善的教學方法，課堂教學的效果都不盡人意。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動

5、活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合新課程改革教學理念，努力做到“四個轉變”和確立“四種教學觀”。 “四個轉變”，是指：由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學。“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；重學觀。就是要求教者重視學法指導，

6、積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。（二）教學方法科學化 教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教

7、學方法科學化，提高教學效率。（三）教學手段多樣化 教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。 現代教學手段體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、多媒體計算機等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確形象、生動直觀地傳播信息，又能及時地反饋學生接受情況，便于教師在課堂上調節教學步驟，構成優化組合的媒體群，使整個課堂教學充滿

8、生機，有效地提高學生的學習興趣，這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效益。（四）課堂結構高效化 現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。比如：我在上三年級數學練習課時，我不是讓學生埋頭做練習，而是讓全班同

9、學進行做數學題比賽，在比賽中學生得到練習，又能得到獲勝的體驗，同學們對這種課堂結構非常喜歡，整節課教師不用講解只做組織者。 課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。（五）基本訓練序列化 小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為