1、課題：“84”消毒液性質探究教學基本信息微項目“84”消毒液性質探究指導思想和理論依據項目教學是從真實物品或事件中生發問題，整合問題與理論知識，猜測，實驗探究，驗證，讓學生深 入其中，充分調動學生的主動性、積極性，快樂幸福的學習。運用項目式學習方式，指導學生利用物質類 別、化合價二維思想完成的元素化合物學習活動。教學力圖落實模型認知、證據推理、科學探究、科學精 神與社會責任等學科素養的培養。基礎教育改革綱要（試彳T）指出，要改變課程實施中過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能

2、力。教學背景分析（一）本課時教學內容的功能和地位對前邊所講物質分類，氯氣的性質，離子反應，氧化還原反應的輸出（ B應用）；探究生活真 實物品（“84”消毒液實物）（1）了解“84”消毒劑。了解生活中含氯消毒劑的消毒原理，成分及使用注意事項（來源于性 質），制備；發現問題。 研究物質的化學視角：組成結構（分類）、性質、用途、制備；（2）探究次氯酸鈉性質。研究物質化學性質的視角：物質類別、化合價。兩個維度認識物質 化學性質及轉化，主動預測一理論證據一設計實驗一實驗驗證（實驗證據），解決“84”消毒液與潔廁靈混用問題，應用認識物質及物質性質的化學視角系統分析，理論證據及實驗證據，解決實際生活問題，最

3、后梳理項目成果，提高學生學習化學的積極性及主動性。關注身邊的化學，使 我們生活的更美好！（二）學生情況分析學生缺乏主動學習的動力，缺乏有興趣的主動調用，尚未形成解決問題的思路方法、模型。 學習了物質分類，氯氣的性質，離子反應，氧化還原反應學生都是被動的接受知識，有的學生認 為知識不好記，不系統，更缺乏對知識的靈活應用，但對認識物質及物質性質的化學視角系統分 析有些了解，如 能從元素的化合價的角度分析簡單氧化還原反應，能從物質類別角度分析復分解反應， 并學過離子反應，能從離子角度分析復分解反應的實質。（三）教學準備學生制作“84”消毒液小報。每組從家里帶一瓶“84”消毒液（提醒學生注意安全）。“

4、84”消毒液是尋常百姓家的廣譜消毒劑，但是往往在生活中不能正確使用，常常出現因使用不當導致的中毒事件。“84”消毒液與潔廁靈混用是每個孩子都好奇和關注的問題，學生迫切想知道該如何使用“84”消毒液以免家人發生危險，如何使其效果發揮的更好。希望學生能夠在積極分析和解決事件的過程中形成解決復雜問題 的一般思路和方法。教學目標（內容框架）知識與技能：1 .能夠建立根據生活物品成分用化學視角來系統分析、預測物質的性質，并能夠建立從理論上解釋、設計 實驗，到預測實驗現象并驗證實驗證據的思路、方法。2 .了解“84”消毒液的主要成分、基本性質、消毒原理、使用注意事項等；了解物質之間的轉化關系。 過程與方法

5、：1 .學會認識生活物品的一般思路、方法，正確使用一了解生活物品一抽離出成分一聚焦性質（即認識物質的化學視角及物質性質的化學視角系統分析、模型）。2 .通過對生活的事件分析與解決，建立分析真實、復雜事件的一般思路和方法。情感態度與價值觀：培養學生生活中的科學意識及化學學科素養。教學重點和難點分析教學重點：能夠建立根據生活物品成分用化學視角來系統分析、預測物質的性質，并能夠建立從理論上解釋、設計實驗，到預測實驗現象并驗證實驗證據的思路、方法。教學難點：能夠應用化學視角系統分析解決生活中的實際問題。教學方法小組合作實驗探究教學過程教學環節教師活動學生活動活動一：了解84消毒液問題1.展示學生制作的

6、“ 84” 消毒液小報，涉及哪些方面？ 教師：小結:關注的角度學生匯報產品：是什么？-成分能干什么用的？-功效如何使用？- 使用注意事項 怎么來的？-制備設計意圖分享小報，激發學生 的興趣，引發學生對 84消毒液產品的了 解。研究物質的化學 視角：組成結構（分 類）、性質、用途、 制備環節一：識 物知新問題2.為什么“84”消毒液具 有殺菌、漂白的功能？為什么 使用“84”消毒液要關注這些 注意事項？看說明書，會看有效成分、適用 范圍及使用方法、注意事項等。進一步加強對生活物 品的認識這些是由什么決定的？問題3:你認為次氯酸鈉（NaClO）有什么性質？你怎么知道的？1a-rWb -Mu-hrE

7、 2， iu -.r wNaClO性質氧化性，說明書，不穩定性（分解）培養學生搜集信息、 處理信息的能力、獲 取新知識的能力環節二：項 目學習探究次氯 酸鈉化學 性質問題4:你能否從原理上進一 步說明 NaClO確實具有氧化 性？實驗設計：請選擇適當的 還原劑設計實驗加以驗證，說 明你選擇依據，預測可能現 象。教師展示：3天前鐵釘浸泡在 次氯酸鈉溶液中上面用植物 油封住提供藥品及用品（選擇的卜面劃線）力柔設 計（畫簡 圖）實驗 驗證“84”消毒液、鐵釘、KMnO4溶 液、Na2SQ溶液、 BaC2溶液、稀鹽 酸、淀粉碘化鉀 試紙、表回皿、 膠頭滴管、試管Cl化合價+1價中間價態宏觀辨識與微觀探

8、析主動假設預測：宏觀, 資料信息提示追問：從什么角度論 證？證據推理與模型認知化合價氧化性：1消毒原理 氧化性消 毒小組討論實驗方案，給 3分鐘時 間，小組匯報展示。可能有：金屬單 質被氧化（展示鐵釘被 “84”腐蝕的 照片，實驗），淀粉碘化鉀試紙變藍 （可能會有褪色），亞鐵離子被氧化 成三價鐵，亞硫酸鈉被氧化成硫酸 根。2.稀釋一濃 度低氧化 性減弱教師演示：Na2SQ溶液、“84”消毒液BaCl2溶液、稀鹽酸淀粉碘化鉀試紙變藍（不稀釋的“84”會有褪色）溫馨提示：I- IO3-無色，I2黃色，I2使淀粉變藍。“84”消毒液消毒原理：ClO-氧化的強氧化性。C10氧化I-生成I2, IO3-

9、分組實驗驗證：KI淀粉試紙、自帶“84”消毒液、稀釋（1:50） 84消毒液，表面皿，膠頭滴管。淀粉碘化鉀試紙變藍（不稀釋的“84” 會有褪色）自帶的“ 84”褪色。設計實驗證明：選擇 合適的還原劑（次氯 酸鈉氧化性，學生自 主選擇，說明原因。 提供選擇什么樣的還 原劑？說明原因。設計實驗科學探究與創新意識 實驗驗證（實驗證據） 做實驗亞硫酸鈉論 證，現象單一，轉化 成氧化產物SQ2-離 子的檢驗。發展對化學實驗探究 活動的好奇心和興 趣，養成注重實證、 嚴謹求實的科學態 度，增強合作探究意 識，形成獨立思考、 敢于質疑和勇于創新 的精神問題5: “84”消毒液為什么需要稀釋后再使用？稀釋后使

10、用：IO3-濃度大氧化 性強，稀釋后氧化性減弱過渡：如何使次氯酸鈉發揮最 好的功能？了解科學探究過程包括提出問題和 假設、設計方案、實施實驗、獲取證 據、分析解釋和建構模型、形成結論 及交流評價等核心要素。驗證氧化性強弱同時 受濃度影響，解決 稀釋問題。小明媽媽在洗小毛巾時，用 稀釋“84”消毒液中加少量白 醋（兩滴）來增加消毒、漂白 效果。從化學視角分析反應原理，寫出物質 轉化。環節二：項 目學習探究次氯 酸鈉化學 性質類別：鹽 轉化成酸問題6:漂白效果增強說明了什么？板書：NaClO HClO問題7:日常生活中，通過浸 泡也能達到這樣的效果，這是 為什么？教師演示沒有解決的問題。問題8.為

11、什么不能與酸性 物質（潔廁靈有效成分是無機 酸-鹽酸）同時使用？環節三：應用提升教師演示：水瓶中貼放濕潤的紅紙，加入少量“ 84”消毒液，捏扁 水平，再加少量潔廁靈，擰緊 瓶蓋，振蕩。觀察現象。醋酸、硫酸可以嗎？教師演示將潔廁靈改成稀硫酸消毒原理：HClO氧化性比 CIO強, 消毒效果增強。學生分析討論：漂白效果增強有 HClO生成，相對強 酸制弱酸。CIO + CQ + H2O生成HClO氧化性比 CIO強觀察實驗，驗證。控制單一變量：“84”消毒液加紅紙 對比通二氧化碳驗證。事件1.某家庭主婦刷馬桶時為 了更加衛生，處理使用含鹽酸的潔廁 靈，還同時使用了 “ 84”消毒劑，有 刺激性有毒氣

12、體產生， 過一會兒，該 主婦暈倒，送醫院搶救。閱讀新聞資料，提問：1 .理論上分析產生氯氣的原理？2 .追問：從什么角度分析呢？看成分中還有氫氧化鈉，氯化鈉。變化觀念與平衡思想 提供證據，論證，產物的檢驗，次氯酸 的氧化性大于次氯酸 根。引出類別通性。物質轉化氧化性增 強。環境參與反應對比實驗驗證 CO2 + H2O參與反應。科學精神與社會責任 能對與化學有關的社 會熱點問題做出正確 的判斷。引發學生對合理使用 “84”消毒液的需求，意識到提升化學學科 素養的重要性。酸性-氧化還原，找證 據，準備一個證據（小 報），教師演示實驗證 據環節四： 項目成 梳理科學精神生活產品能從成分、 功效、使用注意事項、 保存、制備等化學視 角認識能從物質類別、元 素價態的角度，依據 復分解反應和氧化還 原反應原理，預測物 質的化學性質和變 化，設計實驗進行初 步驗證，并能分析、 解釋有關實驗現象。社會責任事件2:巴西泳池變綠事件， 也和含氯消毒劑有美。事件2. 2016年8月巴西里約熱內 盧奧運會，室外游泳池水一夜之間神 奇地變綠，成為當時的一大新聞。還 有跳水運動員在這池水中參加了比 賽。后經查證，游泳池原本用含氯消 毒，第二天工作人員向其中加入過氧 化氫（H2O2）消毒劑，消毒作用不但 沒有加強，反而是含氯消毒劑失效， 泳池內藻類瘋長，水面呈現綠色