1、武漢市教育學會小學語文教學專業委員會關于第十二屆年會論文情況的說 明各位領導、各位代表:下午好！受武漢市教育學會小學語文專業委員會（簡稱武漢市小語會）理事會委托，我就小語會第十二屆年會論文收集、評選的相關情況作通報說明，有遺漏和不妥的地方請小語會的領導補充、糾正。一、基本情況本次年會共收到參評文章178篇，占會員總數的 。充分反映了我市小學語文教師對小語會工作的支持，體現了廣大會員積極參與教育科研，探索教育規律和踴躍撰稿的熱情。本次年會采取初評、復評兩次評選。為了增加復評的透明度，為了確保論文評選的質量，復評時，學術組成員本著“公正、公平”的原則，做到“兩保密一公開”。“兩保密”即評審組成員互

2、不知曉，以免評審成員“互通有無”，二是所有參賽論文都不署名，以便評審組成員公平公正地“盲評”；“一公開”指公開評審的原則要求:嚴格按論文評比通知上撰寫的要求實行評比。在評審組成員各自認真評審打分之后，秘書處將各位評委打的分累計，計算出平均分，然后按得分的高低，評出一等獎24篇，二等獎論文37篇，三等獎論文117篇。 二、主要特色展開論文評比，就是為了引領教師在教學與實踐中磨礪，在研究與反思中提高，在總結與提煉中成長。能夠說年會論文的評比，是橋梁，架起了教師們從教學實踐走向到反思總結之橋；是紐帶，將熱愛小語事業的我們連接在一起，凝聚在一起；是盛會，是小語界精英們交流思想、開闊視野、分享智慧的盛會

3、。在對我市小語精英們的論文先睹為快的時候，我的感受頗多。借用詩句來概括就是這么四句 第一句:春色滿園關不住即凸現了“廣”。一是參與者廣，從教師到校長到教研員，不同身份的人，都參與本次論文撰寫，是近幾屆年會中論文最多的一次。二是論文選材涉及面廣，研究范圍基本涵蓋了小學語文教學的方方面面:從課堂教學到課外閱讀，從字詞句教學到閱讀思維水平訓練，從古詩詞教學到口語交際、習作教學研究，從低段到高段，從解讀文本到教學及作業設計，從知識傳授到素質培養，從研究學生習慣、興趣到探究教師專業成長，從城區到農村凡是有語文的地方，凡是語文教學中涉及到的內容、環節，在我們會員論文中都有精彩表現。一篇篇論文就是一面面鏡子

4、，它映照出我市小學語文課程改革就像這光彩奪目的春色般生機勃勃，春意盎然。“廣”還體現在一等獎獲獎面廣，新城區的教師獲一等獎不再是點綴，這充分顯示在小語會這個團隊的引領下，我市小語之花已開遍每個角落。第二句:絕知此事要躬行即體現了“實”。我們欣喜地看到:大家的論文中少了空洞的大話套話，沒有所謂的高深莫測的純理論的堆砌。相反，在真實的想法、實在的做法、樸實的語言中，我們能感受到教師們務實的工作態度，扎實的探究精神。如為了能將自己在教學中發現的真實的問題實行真正地探究，江岸黃陂路小學的潘瑩老師、青山小學的陳振敏老師、旭光小學的曹艷青老師都設計了調查問卷，然后對問卷實行匯總、分析，從中找到解決問題的突

5、破口，實行實踐探究。讀其文如見其人，我們仿佛看到了一位位樸實、務實、扎實的人，自然頓生敬仰之情。像這樣直面教學中的真實問題，聯系教學實踐談感想、循規律、探策略的文章比比皆是。如圍繞如何解讀文本，語文教學應追求怎樣的課堂等，教師們在思索，在實踐，在總結，也在提高。從實踐中總結出的經驗、做法，也就具有一定的推廣價值，實用性強。第三句:一葉落知天下秋即著眼“小”。論文中可圈可點的閃光之處不少，一定水準上反映了我市語文教師在語文教學這塊熱土上耕耘的碩果。難能可貴的是不少教師從大處著眼，小處著手，選擇自己深有體會的某一個方面展開，如蔡甸三小的王方琴教師抓住課本中不起眼的“泡泡語”來研讀，探究其規律，使用

6、其教學，話題雖小但有實效；蔡甸區教研室的教研員魏瓊結合一年級教學談低年級閱讀教學應該注重的幾個方面；鄔家墩小學的薛嬌校長僅從學生“動筆”閱讀這個點談學生語文素養的培養；還有不少老師以一課的教學為例談如何實現教學的實效。話題雖小，但小中見大，由于融入了教師深度的思考，廣度的拓展，高度的提高，所以，給人的啟迪較深刻。第四句:道是無晴卻有晴即傾注了“情”。雖說論文不如詩歌散文般情意綿長，雖說會員們的論文不像專家們的論文那樣高屋建瓴，旁征博引，耐人尋味，但平實的語言，樸實的事例到更添親近感，親切感。論文中無不充滿著教師對語文教學的濃濃愛意，折射著語文教師對理想課堂的默默追求，洋溢著語文教師對課程改革的

7、孜孜探究。這種情感是由于有了余家頭小學的姚崢老師讓孩子們的課堂更幸福這種信念的追求，由于有了武漢小學熊春萍老師對童心是教學的根的思考，這種情感正如紅領巾小學的張燕萍對自己課改六年的回頭看隨筆中寫到的“樸素，卻也燦爛”。能夠說，正是大家對語文教學有執著的感情、有實踐的熱情、有探究的激情，才有今天我們精神大餐的分享、才有了我們思維聚會的碰撞。三、問題與建議當然，由于教師們所處的環境、教師自身的文化底蘊、各地區教學改革的進程不相同，因此論文的質量也參差不齊。部分論文在撰寫的過程中或多或少出現了一些值得思考的地方。主要表現在： 1、文不對題，觀點不明。主要表現在兩個方面：一是論文沒有圍繞著文章的標題中

8、提出的中心論點來論述，如有關論述如何提升小學語文教師的專業素養方面的，重點論述的應是提高的途徑、方法，但有論文強調的是小學語文教師的專業素養包含的內容；二是摻雜著與中心論點關聯不大的其他方面，洋洋灑灑上千字才開始上正題，造成論述重點偏移。2、內容單薄，闡述膚淺。大多數論文注重了理論與實踐相結合，但也有個別論文，要么選題太大，受篇幅的限制，所以只能蜻蜓點水，淺嘗輒止；要么敘述的事例特具體，卻難上升到理論的高度；要么理論與所舉的事例難找到恰當的切合點。3、邏輯混亂，層次不清。個別文章在邏輯層次上較為混亂，概念不清。有的文章就像小學生的習作一樣，沒有小標題，不能讓讀者快速找到最有用的分論點；有的小標

9、題之間沒有形成或并列或層遞的關系；有的小標題表述讓人捉摸不定。4、硬骨頭處，少有問津。 論文內容雖涉及到教學改革的方方面面，但有些課程改革中的熱點話題、教學中的難點問題，在這次論文中涉及太少。如有關習作教學研究的論文不足5篇，農村備課組活動開展及農村教師專業成長的途徑與方法，優秀教師成長經驗的挖掘與提煉等話題無人涉足。針對這些方面的問題，我們建議會員們在今后的教學實踐中，以敏銳的目光關注、思考、研究他人未發現或難發現的問題，在反思、總結的時候從小處著手，切實聯系教學實際，將問題的每一個方面鉆研深，研究透。當然，這些都是我個人的淺見，有不到之處，敬請批評指正。衷心祝愿：我們每一位教師既是實踐的先行者，又是思想的引領者，愿每一位教師都成為錦繡文章的主人！最后，我來宣讀第十二屆小語年會論文一等獎獲得者名單，共24名，他們是：江岸黃陂路小學 潘 瑩江漢區教研室 陳 衛江漢區北湖小學 李雪梅江漢區鄔家墩小學 薛 姣江漢區紅領巾小學 張燕萍漢陽西大街小學 韋 莉武昌區余家頭小學 姚 崢青山區教研室 尹 紅青山鋼城三小 李 鋼青山區紅鋼城小學 楊 勝青山小學 陳振敏新洲區倉埠小學