1、A5技術支持的課堂導入問題描述課堂導入設計課堂導入片段問題描述課堂導入一激起學生求知欲望如今,在語文教學中教師運用音像導入越 來越多,多媒體改變了傳統的教學方式,實現了教學過程的可視化、可聞化、 現代化.它極大地豐富了課程內容,增大了課堂容量,調動了學生的多種感官. 因其形象直觀使語文課堂變得更加豐富多彩、生動高效.但是,很多課堂導入 存在如下弊端：1.課堂導入流于形式課堂導入是教師在進行正式講課之前用來 引導學生做好學習新知識的準備,長促使學生盡早進入學習狀態的一種重要的 方法和行為方式.課堂的導入設計在授課中處于第一位,起著非常重要的作用, 但是由于各種不同的原因和理由,有些授課教師并沒有

2、從根本上進行有效導入. 2.課堂導入方式單一即使是有課堂導入環節的設計,方式也很單一,根本上 是在照本宣讀的翻版,造成了導入喧賓奪主,完全遠離了老師的導入初衷：導 入的內容單一而且十分枯燥.導入甚至變成了閑聊大會,導致學生的學習態度 不積極,從而使得教學中出現了 “導而不入,入而不導的現象,有的教師 是為了導入而進行導入,把導入當作了一種負擔,甚至有的教師根本不會導入 技巧和方法,他們干脆舍棄教學導入環節.總之,通過問卷調查、課堂觀 察中的研丸和分析發現,初中語文課堂的教學導入環節還存在很多問題,很 多語文老師在當前的初中語文課堂教學中,要么不導入,直接進入正題；要么 為了導入而導入、牽強附會

3、.鑒于當前語文課堂教學藝術導入中存在的 問題,要求教師在教學過程中,要根據不同的教學內容、教學對象隨機應變, 設計出“百花齊放的導語,做到以“情入境,以“奇入境,以“疑入 境,以“趣入境,自講課一開始就吸引住學生,從而到達思維定向、內容定 旨、情感定調的作用.如此,學生能耳目一新,興趣盎然,有備而戰,師生能 配合默契,教師也能提升教學效果,使得語文課堂成文一門完美的藝術.好的 課堂導入,不但可以實現課本新舊知識的自然過渡,為新知識作鋪墊,降低其 難度,而且也可迅速抓住學生的眼球,喚起他們的求知欲和學習興燧,從而提 高學生的課堂學習效率.由此,我們語文教師需在教學中踐行切實有效的導入, 可到達事

4、半功倍的效果.課堂導入設計?談讀書?教學設計教學目的：、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法.2、積累文中出現的精辟的句子.教學重、難點：重點：(1) 文中出現的名言警句的體會學習.(2) 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用.難點：本文論述的語言十分簡練,在學習時體會其作用.教學時數：安排1時教學過程：一、檢查預習情況.分小組比賽,檢查積累材料的情況.要求每小組派代 表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的燧事 講出,以多者為勝方.(1) 名言警句：好(hd)讀書時不好讀書,好讀書時不好(hd)讀書.書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟.書到用時方恨少.讀書破萬卷,下筆如有神.讀萬

5、卷書,行萬里路.(2) 名人論讀書：周恩來：為中華之崛起而讀書！李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀.朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到.孔子的“學思結合法：學而不思那么罔,思而不學那么 殆.(3) 名人讀書的趣事：孔子韋編三絕的故事列寧讀書燧聞馬克思讀書趣聞古人頭懸梁錐剌股,囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書.二、簡介作者導入新培根(1611626)英國哲學家、作家,出生貴族家庭. 劍橋大學畢業,后又學習法律,1618年任大理院院長,封 為勛爵.1621年因受賄為國會彈劾去職,嗣后居家著述. 1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死.?隨筆?是其文學方面主要著作,開創英國隨筆這特有體

6、裁.三、指導學生通讀全文,把握內容：、指導學生朗讀文明確：這篇隨筆寫法不同一般,它論述的范圍相當廣 泛,語言十分筒練,幾乎一句話就是一個觀點.2、理解內容：作者從哪幾個方面談讀書？提示：要理清作者的思路,運用學過的知識歸納、總 結.明確：可以分為三個層次去理解：第一層：從開頭到“全憑觀察得過且過知闡述 讀書的正確目的.1先從正面說,讀書有三種不同目的：怡情、傅彩 和長才.學生集體答復重點闡述了讀書的好處.2后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系：學生通過看書迅速作答3最后指出,只有明察事理的人才能夠讀書、用書, 而用書的智慧是在觀察生活中得來的.4提問體會句子含義及作用.開頭的第一

7、句話,運用的是排比說理.提問體會論證方法：比照論證、比喻論證.“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移 接.體會：培根在其作品中往往采用這種手法,顯出其文筆老練, 說理透徹.又如：“德行猶如寶石,樸素最美. “聲名 猶如大河,空虛無物者浮,實學有才者沉.這種比啥的運用,使其更顯生動形象,通俗易懂.第二層：(讀書時不可存心詰難作者一一始能無知而 顯其有知)闡述讀書的方法.(1) 本層第一句,作者這樣寫的用意長什么？明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思,反對成心挑 刺,迷信書本和公限于文字推求.延伸：孟子“盡信書不如無書.(2) 對不同的書,作者又主張怎樣？明確：學生找出語句,明確作者主張采用的不同的讀 書方法.(3) 找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記 結合起來的那些句子.明確：第三層：(讀史使人明智一結尾) 闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷.分兩個小層理解：(1) 作者在這一層舉了一系列的例子,目的是論述讀 書能塑造人的性格,體會其說理方法.明確：排比說理、歸納說理.(正面指出)(2) 作者進一步指出,人的精神上的缺陷,可以用讀 書來彌補,就像身體百病,可以用運動驅除一樣.(反面 指出)論證方法：比照論證、舉例論證.四、