1、恰當使用多媒體，課堂教學求實效 福州教育學院附屬第三小學 唐珩地址：福州金山濱州路167號福州教院三附小聯系 箱：63086197qq 多媒體是一種信息載體，集文本、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，廣泛地運用于各種行業，隨著時代的發展，它已走入小學語文課堂，成為教師們的得力助手。如果說語文課堂是一朵怒放的鮮花，那么多媒體就是錦上添花的綠葉，二者相輔相成，可以明顯提高語文教學效果。但如今在運用多媒體教學中，也存在了一些不容忽視問題，甚至濫用、亂用，不僅失去了多媒體的高效優化作用，反而弄巧成拙，影響教學質量。下面結合教學實踐，談談如何恰當使用多媒體，使課堂教學更加有效。敲在

2、心靈的錘課件是多媒體技術運用于教學的重要方式之一，很多教師為了片面追求課件的使用率，追求表面的美觀生動，把課件制作得五彩繽紛、包羅萬象，課堂上學生始終沒有使用過一次課本，課件成了課本的替代品。其實這只不過是個花架子，教師是放映員，學生是觀眾，課堂上教師和學生都被課件牽著鼻子走，沒有充分的時間和精力進行思考和討論，甚至一些與教學無關的動畫、影像分散了學生的注意力，有悖于教學目標。還有這樣一種情況：課堂上，課件只為顯示題目和幾個問題，真讓人不得不嘆息資源的浪費，這種僅停留于表層意義上的運用，對教學有多大的幫助？這些無疑都是“穿新鞋走舊路”，成就的是現代化教育的表象，失去的是多媒體輔助優化教學的意義

3、。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體進入課堂，恰當地利用，才能像錘子一樣，真正敲在學生的心靈上。我們可以給學生展示他們未曾見過、感知過的事物，培養學生的觀察力、想象力和思維能力；可以創設一定的教學情境，引發學生的興趣，給學生情感體驗，產生強烈的求知欲望，以留下深刻的印象。在使用多媒體時，主要看它是否能為實現教學目標服務，是否能促進學生對文本的閱讀、理解、感悟、體驗，是否能培養學生的聽說讀寫能力。例如一年級上冊我多想去看看一文中有這樣一句話：遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。當我和學生們一起讀完這

4、句話的時候，就有孩子舉手問：“壯觀是什么意思？”這種抽象的詞語對于一年級的學生來說非常難理解。我指著屏幕說：“我們一起去看看天安門廣場的升旗儀式吧！”多媒體課件出示了一幅國慶節時人民群眾匯聚在天安門廣場上觀看升旗儀式的圖片，學生們不由地贊嘆：“哇！人真多啊！”“是啊！像這樣人數眾多，或者場面宏偉的情景，就是壯觀。”我讓孩子們聲音洪亮地讀讀這個詞，再想想看，平時還看見了什么場景也是非常壯觀的。有個學生說：“過年的時候去超市，人很多，很壯觀。”我豎起大拇指表揚了這個孩子，看來他大致是理解了“壯觀”的意思。“五一廣場的升旗儀式非常壯觀。”“我們學校的升旗儀式非常壯觀。”孩子們的思維還沒有拓寬，我微笑

5、著對他們說：“老師收集了一些圖片，想看嗎？”孩子們那幾十雙充滿好奇的眼睛齊刷刷地盯著大屏幕，顯然他們有了興趣，我心花怒放：這一錘，敲準了！多媒體課件展示了綿延的喜馬拉雅雪山，火山噴發的瞬間，無數駿馬在草原上奔馳，還展示龍北京奧運會入場式的擊缶表演，萬人馬拉松比賽，北京長安街堵車的圖片，每出示一幅學生都會驚嘆。看完圖片，我再讓學生用“壯觀”來說一句話，孩子們紛紛舉手。抽象的詞語學生們水到渠成地感悟并內化了。在這個教學片段中，豐富的圖像，加上教師和學生思維的碰撞，不僅迸發出智慧的火花，更讓語言文字在學生的腦海中折射出豐富的影像，培養了語感，積累了語言。解決難點的金鑰匙在傳統的語文教學中，課文難點的

6、教學不易突破，費時又多、收效甚微。課堂上常常見到老師講得口干舌燥，聲嘶力竭，而學生卻聽得無動于衷，容易厭倦，課堂氣氛顯得沉悶枯燥。根據心理學研究報告：學生在學習過程中是通過各種感官來接受外界信息的，視覺信息占82%，聽覺信息占11%，嗅覺、觸覺、味覺分別占4%、2%、1%。由此可見通過視覺傳播學生接受的信息量是最大的。此外，感官通道的利用程度還會影響學生對學習材料的短時和長時的記憶效果。僅接受聽覺信息，3小時后對學習材料的記憶為60%，3天后剩下不到20%；只接受視覺信息，3小時后對學習材料的記憶為70%，3天后為40%；視聽結合的話，3小時后對學習材料的記憶為90%，3天后為70%-80%。

7、很明顯，視聽結合的教學效果有著極大的優勢。因此我們要充分利用多媒體技術的這種優勢，將抽象的文字符號轉化為具體形象的視聽信息，使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，幫助孩子更好地理解字詞句和課文，優化學習效果。我是什么一課教學中，水變成云是一個抽象的過程，我利用文本形象生動的描寫，結合多媒體課件，把復雜的變化過程變成生動形象的動畫展現在學生面前。伴隨著柔和的音樂，小溪緩緩流淌。孩子們聚精會神地看著屏幕，只見一輪紅日漸漸上升，照射在水面上。只聽一個孩子脫口而出：“真美啊！”這讓正在解說的我喜悅不已：“我們是一群可愛的水娃娃，生活在江河湖海里。太陽漸漸地升高了，照射在我們身上，我們慢慢熱了起來，變成

8、汽升到天空。”絲絲縷縷的汽輕輕地、緩緩地向上升起，孩子們被完全吸引住了！“我們越升越高，又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”“哇！變成云了！”有個極小的聲音說道。水變成汽的神奇過程讓孩子們沉醉了好一會，我親切的一聲召喚才把孩子們拉回到現實生活中：“水娃娃們，現在輪到我們變啦！快用朗讀把我們的變化表現出來吧！”孩子們的一只只小手如雨后春筍般伶俐，他們繪聲繪色地朗讀著這樣的形象演示，發揮了多媒體的技術優勢，學生直觀地了解了水的變化過程，化難為易，同時刺激了學生的多種感官，留下了深刻的印象，真正實現多媒體技術的有效性，收到事半功倍的效果。撥動情感的弦語文的課堂也是情感的課堂。朗讀是領悟

9、作品情感的好方法。朗讀的過程不僅是理解語言文字的過程，還是對語言文字進行再創造的過程。如何通過朗讀感受作品的韻味，理解文字中蘊含著的思想呢？多媒體能否為學生架起與文字作品、教師之間溝通的橋梁呢？答案當然是肯定的。多媒體課件能為學生營造一個色彩繽紛、動靜結合的學習情境，使孩子們的各種感官同時接受信息，更有利于幫助學生進行情感朗讀。如我們成功了描述的是北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。我在第二自然段教學伊始，播放了北京申奧成功時人們歡慶的視頻，穿越時空，把學生帶回到那激動人心的時刻。我根據句式特點，設計了引讀、接讀的朗讀方式。在老師飽滿熱情的感召

10、下，全班學生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 此時此刻，學生們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。瞧，這不正是媒體、文本、老師、學生圓融的教學境界嗎？再如教學淺水洼里的小魚一文中重點句子“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。”時，我一邊通過多媒體演示，一邊啟發學生想象“蒸”字的變化：“古人在造字的時候，四點底原先是個火，四點底是從火演變而來的，所以四點底的字不是和水有關，而是和火有關。沙灘上哪來的火呀？”學生說生：“太陽像火一樣。”我肯地地點頭說：“假如把四點底看成火，那這個字你還看到了什么？”學生回答：“橫像一

11、條小魚在水里。”多媒體課件把橫變成了一條魚，又有學生回答：“蒸字里頭有水，水很少。”多媒體課件根據學生的回答進行了變化。我提示說：“草字頭像什么？”一學生不假思索地說：“像汽！”我追問：“什么汽？”學生回答：“水蒸氣。”“是啊，這些細小的沙粒無情地把水一點一點地吸干，太陽更是無情地把本來就很少的水一點一點地蒸干，淺水洼里的小魚怎樣？”接著學生們想象淺水洼里小魚的心理活動，然后在情境中一遍又一遍有感情地地朗讀句子。通過看“蒸”字演變的動畫，既讓學生感受了漢字的形體美，提升了審美情趣，激發了學生對祖國文字的熱愛，又讓學生對文本有了進一步的認識，情感也得到了升華。打開視野的一扇窗語文課程標準中指出：

12、“語文課應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學生由于受認識結構、生活經驗、思維水平等諸多因素的限制，收集資料的能力有限，在傳統的教學中，憑借語言介紹，空間狹隘，學生所得到的信息比較匱乏。多媒體為豐富學生知識構建了一個平臺，用文字、圖像、聲音、動畫的巧妙結合，將世界萬物濃縮于方寸之間，大大增加課堂的信息量，實現課內外的結合，全面提高課堂教學效率。 如小壁虎借尾巴一課，通過教學，學生對小魚、老牛、燕子的尾巴的作用有所了解，因此我在積極挖掘學生已有的生活經驗的同時，還致力于讓學生能了解更多的動物尾巴的知識，多媒體就成了我得力的助手。我快速展示了許多學生熟知的動物尾巴的作用，讓語文課堂教學向縱向延伸，向橫向展開，在有限的時間和空間里增加課堂的信息量，拓寬見識。當然最后我還通過仿寫課文，學生進一步復習和掌握了所學知識，多