1、淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)智障兒童的康復(fù)作用奧爾夫音樂教學(xué)法通過原本性音樂教學(xué)，集節(jié)奏訓(xùn)練、 律動(dòng)訓(xùn)練、交流能力、培養(yǎng)創(chuàng)作等為一體，對(duì)智障兒童的康復(fù)有不可替代的作用。其康復(fù)作用主要表現(xiàn)在協(xié)調(diào)性及自主能力培養(yǎng)、改善自我情緒管理及自我評(píng)價(jià)、自我創(chuàng)作及創(chuàng)造發(fā)展等方面，來推動(dòng)智障兒童融入社會(huì)。奧爾夫音樂教學(xué)法智障兒童康復(fù)作用隨著改革開放的到來，在多元智能理論的影響下， 1980 年代奧爾夫音樂教學(xué)法被引入到我國，并在逐步應(yīng)用過程中廣泛普及于特殊教育， 對(duì)智障兒童的治療有較明顯的康復(fù)作用。 奧爾夫音樂教學(xué)法俗稱為“元素教學(xué)法”，也稱為原本性的音樂教學(xué)，其主要是指把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍

2、手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使智障兒童積極參與到音樂活動(dòng)， 并鼓勵(lì)智障兒童通過自己理解即興發(fā)揮創(chuàng)作， 從而使智障兒童綜合提高語言能力、 理解力和表演能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童治療并康復(fù)的目標(biāo)。 在智障兒童的康復(fù)過程中，奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段豐富，包括有聽力訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)、律動(dòng)訓(xùn)練等。奧爾夫音樂教學(xué)法在智障兒童康復(fù)過程中， 有著不可替代的作用， 筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 從三方面論述其在智障兒童教學(xué)中起的康復(fù)治療作用。第一，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)，以打擊樂器為訓(xùn)練工具，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練， 培養(yǎng)提高智障兒童

3、的自主生活能力，發(fā)展智障兒童的協(xié)調(diào)性，從而達(dá)到康復(fù)治療效果。智障兒童的康復(fù)治療首先應(yīng)該體現(xiàn)在自主生活能力上， 使其具備能夠自理簡單生活能力。 奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練， 以打擊樂器為訓(xùn)練工具， 發(fā)展智障兒童運(yùn)動(dòng)能力， 從而促進(jìn)其協(xié)調(diào)性的改善。 奧爾夫節(jié)奏教學(xué)重視智障兒童的參與性， 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)智障兒童的主體參與性， 并以此來達(dá)到教學(xué)相長的效果。 通過打擊樂器節(jié)奏來吸引智障兒童， 迎合其對(duì)節(jié)奏的掌控來帶動(dòng)智障兒童自主進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中， 并通過反復(fù)的訓(xùn)練讓智障兒童掌握音樂節(jié)奏， 使之成為其身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的有效幫助。值得注意的是，課堂訓(xùn)練與課外交流要充分結(jié)合起來，社會(huì)關(guān)愛與家庭

4、關(guān)心要同步協(xié)調(diào)， 才能使其認(rèn)識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)康復(fù)的作用，從而更配合老師教學(xué)工作的開展。只有這樣，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢、 因材施教， 才能通過奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練， 提高智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力、自理能力及身體協(xié)調(diào)能力。筆者曾以節(jié)奏訓(xùn)練為主，輔導(dǎo)其他教學(xué)手段和工具，讓部分智障兒童在運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力上有很大的進(jìn)步，從而改善他們的生活自理能力， 獲得學(xué)校和家長的贊譽(yù)。自主生活能力是智障兒童接入社會(huì)的端口，也是融入社會(huì)的必備能力，奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練有助于智障兒童獲得這種能力，實(shí)際上是康復(fù)作用的典型表現(xiàn)。第二，以口語交流能力為目標(biāo)，以音樂旋律為訓(xùn)練手段，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的旋律音樂，

5、提高智障兒童的交流能力， 改善智障兒童的情緒調(diào)節(jié)，從而達(dá)到改善智障兒童自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)，使其樹立更強(qiáng)的信心。奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂旋律訓(xùn)練， 是智障兒童記憶能力和情緒調(diào)節(jié)與管理的重要訓(xùn)練形式。音樂教學(xué)包含豐富的語言體驗(yàn)，通過音樂旋律與歌詞的反復(fù)訓(xùn)練， 再加入智障兒童特殊的經(jīng)歷，很容易成為智障兒童記憶的素材，從而增強(qiáng)其記憶力，增加交流詞匯的儲(chǔ)備。 音樂老師還可以通過音樂旋律訓(xùn)練， 編出特殊的音樂旋律， 并加入視聽效果， 把智障兒童日常接觸的人和物串聯(lián)起來。這樣一來，既可以增加智障兒童的交流交際能力，又能豐富口語表達(dá)詞匯，加強(qiáng)記憶力的訓(xùn)練。比如以學(xué)校、教室周圍的事物，以及同學(xué)的人名作為對(duì)象， 通過特

6、殊的音樂旋律和音樂節(jié)奏，在反復(fù)練習(xí)中讓學(xué)生把內(nèi)容記憶下來， 并與同類型的同學(xué)進(jìn)行交流， 這一方面可以強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流能力， 促進(jìn)腦部與智力開發(fā)； 另一方面更能讓學(xué)生在溝通交流中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而為改善自我評(píng)價(jià)、 調(diào)節(jié)與管理自我情緒奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。不難看出， 奧爾夫音樂教學(xué)法通過特殊的旋律訓(xùn)練， 可以增強(qiáng)智障兒童交流能力，改善情緒調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自信心，修正自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)智障兒童心理健康。第三，以自主編曲能力為目標(biāo)， 以音樂游戲和舞蹈結(jié)合為訓(xùn)練手段，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的原生態(tài)創(chuàng)作， 鼓勵(lì)智障兒童自我創(chuàng)作，提高智障兒童主動(dòng)性，改善其依賴心理，從而達(dá)到提高智障兒童學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在奧爾夫

7、音樂教學(xué)法中， 音樂游戲和舞蹈也是非常重要的手段，而將兩者結(jié)合使其成為自主創(chuàng)作的訓(xùn)練手段， 不僅符合奧爾夫音樂教學(xué)法的初衷， 更是改善智障兒童自主創(chuàng)作與主動(dòng)性的重要手段之一。智障兒童由于其對(duì)音樂、游戲、舞蹈等節(jié)奏感強(qiáng)、有律動(dòng)的形式， 有更強(qiáng)的吸引力， 音樂教師就要充分應(yīng)用這些形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)智障兒童在教學(xué)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)。通過音樂游戲與舞蹈的結(jié)合， 可以更好的吸引學(xué)生的注意， 同時(shí)也無形中強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏與音樂的合拍，訓(xùn)練其節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性。在這一前提下， 奧爾夫音樂教學(xué)法更鼓勵(lì)原生態(tài)創(chuàng)作， 通過學(xué)生自唱自舞， 來觀察智障兒童的發(fā)展情況與階段， 不僅可以為下一步康復(fù)教學(xué)提供依據(jù)， 而且可以提高智障兒童的主動(dòng)性。 智障兒童原生態(tài)創(chuàng)作， 能更好地反映其內(nèi)心活動(dòng)， 教師與家長針對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生克服心理障礙，從而使智障兒童獲得到心理愉悅感和成就感， 改善其依賴心理， 提高其自主能力和主動(dòng)性。總之，奧爾夫音樂教學(xué)法的訓(xùn)練手段非常豐富， 音樂教師要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)， 通過與之相適應(yīng)的訓(xùn)練， 有針對(duì)性地從發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、交流能力、自主能力出發(fā)，以提高并改善智障兒童協(xié)調(diào)性、 自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)能力來達(dá)到康