1、精品可編輯淺談數學教學中如何組織學生進行小組合作學習數學課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習 數學的重要方式。小組合作是合作學習中的主要形式， 也是目前數學教學 中運用得較多的一種教學組織形式。它能充分地調動每個學生的學習積極 性，發揮學生學習的主動性和獨立思考能力。 有利于發展學生的個性，為 每個學生的發展創造了平等的機會， 有利于尊重個別差異，因材施教。因 此在小學數學教學中，有效地組織小學生進行小組合作學習， 能夠培養學 生的合作意識，使他們在與同伴分工合作，積極努力完成學習任務的同時， 共同掌握所學習的內容，從而全面提高教學質量。因此，在小學數學教學 中，我認為應從以下

2、幾個方面組織學生進行小組合作學習。一、合理分組，抑制“霸權主義”為了有效的組織開展小組合作學習， 合理的分好合作小組是基礎，是 小組合作學習的第一步。我們應根據學生的心理素質等進行綜合評定， 然 后搭配成若干學習小組，通常為四至六人為一小組。我們可以按照學生的 測試成績、認識基礎、學習能力、學生性格、座次及思維靈活程度等因素， 把全班學生分為若干個學習小組。在劃分學習小組時要充分考慮到學生學 習基礎、學習習慣、學習目標等的不同，同時還要注意男生與女生的搭配， 優等生與后進生的搭配。這樣才能縮小了小組之間的競爭，從而真正體驗 在合作的基礎上競爭。每個小組選一名組長，負責做好合作學習的組織工 作、

3、后進生的學習和幫助工作。另外選擇一位記錄員，記錄好每次活動中 各個成員的工作安排及所獲的評價。并對合作組內的一些角色進行相應的“專業培訓”。由于學生之間不可避免地存在著差距，很容易使小組成員 在交流過精品可編輯程中產生“優生侃侃而談，而中等生，后進生唯唯諾諾”的現象。 如果長期這樣會造成以后的合作中優生的“霸權主義”，而后進生就會患“失語癥”。所以應要求組內其他成員能各自發表見解，優生則扮演總結 者的角色。這樣優生遇到了更大的挑戰，而其他學生也得到充分的話語空 間。二、在小組合作交流中進行正確引導小組合作學習是全體學生和老師一起從事理解活動的一種有效學習方 式,其中包含了充分發揮學生學習的主體

4、作用和充分發揮教師的主導作用 這兩個方面的互動。因此在小組合作學習中，教師不能讓學生拿著問題任 意討論交流，不然可能導致放任自流，毫無收獲的尷尬結局。教師要充分 發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑或困難時，教師要以學生合作者 的角色參與到學生的討論中，適時的對學生的合作交流給予引導， 提出值 得引起學生思考的問題，引導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己的 解決問題的策略。在小組合作學習中，小組成員一起預習、復習、互相提問、研究并討 論疑難問題等，在這個過程中，老師應作好指導工作。學生在完成各項任 務之前，由于各個任務所遇到的內容不同， 勢必產生不同的理解，有些任 務牽涉的內容是學生比較感興

5、趣的，而有些任務牽涉的內容比較難，學生 還欠缺一定的知識，這時教師的指導尤為重要，同時，教師必須對組內的 各個不同的成員，根據他們的能力或基礎分配不同的工作， 細心指導，精 心安排，使學生的合作學習富有實效。三、精心設計好學生討論的問題 問題是數學的核心，是學生學習的出發點。學習中學生總是以“問題 中心”的心理參與探究的過程。 沒有問題就不能為學生探究知識提供自主 參與的目標， 難以激起學生的探究欲望。 所以我們在課堂中應注意創設必 要的問題情景， 營造一種探究的氛圍， 鼓勵學生獨立思考、 合作討論、 共精品可編輯同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。小組討論并不是千篇一律的， 要因題而異， 同時只

6、有設計好討論的問 題，才能保證小組合作交流的高效益， 使學生在討論過程中最大限度地獲 益。要達到討論的目的， 必須靠問題來引導。 設計的問題要做到富有啟發 性、思考性、 層次性和交流性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于一 種的狀態之中。如在“正方形”教學中，可以設計這樣幾個問題來討論： （1）根椐正方形的定義，你能發現正方形與長方形、平行四邊形有什么 關系？（2）按照以上關系，你能否從正方形的邊、角、對角線這三個方 面分別歸納出正方形的性質？（3）從以上關系中，你能否想到判一個四 邊形是正方形的方法呢？四、給學生以足夠的時間，讓他們有思考的空間在小組合作學習中， 要給學生提供充足的合作學習時

7、間。 沒有一定的 時間，合作學習將會流于形式。 因此我們要給學生提供充分的操作、 探究、 討論、交流的時間， 讓每個學生都有發言的機會和相互補充、 更正、辯論 的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。 在合作學習之前， 還要留給 學生足夠的獨立思考的時間， 學生要參與討論， 參與探究， 必須要有自己 的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來 替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論， 才有可能出現一點即 通、恍然大悟的效果； 也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒 相對和正面交鋒， 因此教師在組織學生參與討論或探索之前， 一定要留給 學生足夠的獨立學習思考的時

8、間。 讓學生有時間在恰當的情境中思考、 討 論、感悟。如在教學“生活中的估算”時可設計一個這樣的環節：要學生 用大約1000元購買一些物品送給貧困山區的小朋友， 出示一些物品的價 格：電視機1100元， 書180元，VCD780元，10個書包350元，100個文具盒300元，精品可編輯收音機540元。這時可以先提問： “你有什么購買方 案？”讓每個學生獨立思考，約1分鐘后，再說：“大家別忙于回答，先 在小組內交流一下，爭取想出更多可行的辦法。 ”這樣，全班各小組的學 生在組內交流的熱情很高，效果也很好。五、鼓勵學生發展合作成果，激發學習興趣學生在小組學習后， 老師要鼓勵學生展示學習成果， 鼓勵

9、學生采用不 同的形式，充分發揮他們的創造力。 合理地評價他們的成績可以使學生深 受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。 由于學生學習的局限性， 交流合作成 果往往停留在較低的水平，所以老師對小組合作交流的成果要善于“點 化”，使之能得以發展，充分行使教師“導”的職能。讓學生自己出題是 現代教育特別是數學方面教學中值得提倡的一個發展合作成果的方式， 特 別是根據一個數學模型出題。如教學長方形面積公式S=ab時,可以讓學 生根椐公式編題。如：一個長方形長8米，寬5米，求這個長方形的面 積。也可以引導學生編出：一個面積為40平方米的長方形，長為10米， 它的寬是幾米？還可以引導學生編出： 一個長方形的面積是40平方米的 長方形的長和寬可能會是幾？這樣能更好地拓展學生的發散思維， 獲得一 定的學習方法，能力也就得到發展?？傊?，合作學習有利于更好地發揮學生的主體作用； 有利于生生間的 互動，調動中差生的積極性； 有利于培養學生的自主性和獨立性； 有利于 增強學生的動手操作能力。 同時小組合作學習為每個學生的發展創造了平 等的機會。 使學生在合作學習中學會交往， 增強責任心和合作精神， 學會 正確