1、小學班級管理中的“情緒”與“理性”摘要：孩子是我國未來發展的生力軍也是主力軍，所以我們社會要給予特殊的照顧，特別是在小學階段的教育， 所以就理所當然 的涉及到小學的班級管理。本文主要對小學班級管理中的“情緒” 與“理性”展開一系列的研究，并且在關于小學班級管理中的 “情 緒”與“理性”兩者之間的轉化問題進行了一些簡單的論述。最 后突出“情緒”與“理性”對班級管理的重要作用和意義。關鍵詞：情緒；理性；小學班級管理小學階段的教育對孩子的未來成長有著很大的影響，小學生畢竟是個孩子，他們的心智和心理都處在一個發育的階段。所以小學階段的班級管理和初中、高中、大學有著很大的差別。不僅僅表 現在日常事情的差

2、別， 最主要的是管理對象的特殊性。既然提到 小學教育，那么老師是其中必不可少的， 因為老師主要負責日常 教學和班級管理的工作。同時由于小學生和小學老師的特殊性， 這就導致小學班級管理中的理性與情緒的雙重矛盾會比較凸顯， 我們要給予足夠的重視并采取一些必要的措施。1 小學班級管理中的“情緒”1.1 小學生的“情緒”：小學生由于年紀比較小，所以孩子們 在天性上有一些共同的特點，比如天生愛玩，愛搗蛋等等。由于 國家計劃生育的實行，好多家庭的孩子都是獨生子女， 都是父母 手心里的寶貝，父母對他們更是疼愛有加，因此，不可避免的產 生了一些嬌蠻的性格。因此，老師在上課的時候如果不加以管理， 讓孩子們在課堂

3、上胡做非為、交頭接耳、上課來回走動，打打罵 罵或者整天為一些小事打小報告等， 長此以往會對他們今后的成 長產生不利的影響。實際上小學生的這些行為對我們來說感覺很 詫異，感覺小題大做。但是對孩子來說，其實這就是一種本能和 天性，是一個普遍現象。這種不帶任何修飾、出于孩子們天真爛 漫的本性、活脫脫展現出的一系列問題， 我們習慣稱之為孩子的“情緒”。1.2 教師的“情緒”：老師對小學生來說是一個管理 的角色。由于天性使然，孩子們在課堂上所表現出來的活潑好動， 說話聊天等行為，讓一般的老師很頭疼，無計可施。有時候有的 小孩子會在課堂上公然出手和同學打架，老師看見更是著急，這種情況的話老師會下意識的訓斥

4、他們。 類似這種情況，我們一般 叫做老師的“情緒”。當然對有經驗的教師來講，這種問題看起 來并不值得大驚小怪，他們“身經百戰”，對孩子們的這種本能 行為也已經司空見慣，他們會有自己的一套管理孩子們的方法，并且有很好的效果。這種管理辦法的形成是一步一步教師素質積 累的結果。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識狀態 下，除去過多約束下的狀態。2 小學班級管理中的“理性”2.1 教師的理性：老師是一個很偉大而神圣的職業，他們是辛 勤灌溉祖國未來花朵的園丁，所以很多人想成為一個人民教師。 但是老師不是每個人都能做好的， 因為這里存在一個教師理性的 問題。老師要有專業的職業素養。老師其實要分兩部分

5、來解釋： 一是老師的職業，再一個是老師本身，但是不管哪個部分都需要 理性。老師的理性其實指的是不能由著自己的性子來，不能感情用事，教師的理性具有一定的約束力和限制力，教師要恪守教師規范和規章制度，不能去觸摸更不能去突破教師的底線，只能往上提升自身的素養。老師的教師素養越高，老師的職稱也會相應 的提升。面對小學生在課堂上出現的這些情緒化的行為，老師也會有自己的情緒，會采取一些在教師規范限制下的管理措施，這就是要保持教師的理性。這樣班級的管理才會更科學和人性化。2.2 小學生的理性：雖然小學生處在一個特殊年齡層，社會需 要關愛他們。但是我們也不要忘了一個事實， 孩子們既然進入學 校就是一個學生的角

6、色， 保持孩子的天性是教育的本質，但還要 有個學生的樣子，這也是教育的本質，所以對小學生的規范約束、 教育也是必要的，也就是說學生要遵守相應的規范和約束，這在教育中叫做小學生的理性。 比如說上課應該好好聽課， 不能交頭 接耳說話，擾亂課堂秩序，更不能公然打架罵人等等。要是這沒 有這些理性，那么教育就是紙上談兵，沒有任何價值。3 小學班級管理的情緒與理性的轉化小學班級的管理需要我們老師的智慧。 面對管理中遇到的困難和 難題，教師潛意識里要把這些困難當成一個挑戰和機遇，因為這會使老師思考如何管理好小學班級。管理是一門很深的學問，當 然小學班級的管理也不例外。要是小學老師在小學班級的管理上 沒有科學

7、合理的辦法，那么小學班級的管理就會失去育人的作用。 在小學管理中，老師要“恩威并重”，課堂上老師需要嚴肅也需 要關愛學生，要辯證的處理好這個關系，提高班級的管理水平，實現教書育人的目的。3.1 以理性化情緒：凡事都講一個度，這個度就是約束和規范， 超過這個度就是不合理的。 小學的班級管理也是這樣。 任由學生 由著自己的性子來，這樣老師和學生的情緒會掩蓋住理性，對學生產生不利影響。當然純粹的理性和情緒更不可取。 對小學的班 級管理我們要客觀全面的分析， 不能放縱學生，也不能捆綁住學 生，而應該以學生為主體，倡導所有的學生參與班級的管理，使 他們有一個主人公的意識。 以教師為主要指導者，宏觀調控這

8、種 管理模式關系，建立一套自律、自主、自信及自強的班級管理模 式。在轉化小學生情緒的過程中就需要教師發揮自己的聰明才智 和主觀能動性，用科學合理的方式將孩子們的情緒轉化為理性下的情緒3.2 以情緒化理性：在班級管理中，規定的規范和制度不應該 是固定不變的， 應該要有一個緩沖的范圍， 要不然只會讓學生感 到壓力和束縛， 達不到在保留孩子們天性的基礎上促進他們的健 康成長。在理性中我們需要加一點智慧，加一點調和劑，使班級 管理對學生來講不是那么死板，充分發揮孩子們的主觀能動性， 讓學生積極參與到班級各種活動中， 這就是所說的以情緒化理性 的道理，4 結語小學班級的管理看似是一個簡單的事情， 其實不然， 它的管理其 實是一個復雜的工程， 需要老師冷靜的思考和發揮自己的能力來 把它做好。在情緒與理性之下，使班級管理變得人性化， ，給學 生以溫暖。在情緒與理性的轉化中，讓課堂更溫馨，讓班級