1、1 / 7奧蘇伯爾的有意義學習理論巫山中學信息技術教研組一、奧蘇貝爾有意義學習的理論有意義學習，是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的 適當觀念建立起非人為的實質性聯系。學生在教師指導和參與下使用 有意義的學習資源，以有意義的學習方式來進行的學習。（一）有意義學習的標準美國認知心理學家奧蘇貝爾（D.P.AusubelD.P.Ausubel）將學習的發生分成 2 2 個維度：按學習發生的方式1發現學習2接受學習按學習發生時新舊知識的聯系1有意義學習2機械學習奧蘇貝爾提出，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知 識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯 系。這一論斷既給

2、有意義學習下了明確的定義， 也指出了區分機械學 習與有意義學習的 2 2 條標準。要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須了解符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯系 （簡稱為新舊知識的 聯2 / 7系）的性質。新舊知識聯系的性質既受學習者原有的知識背景的影 響，也受要學習的材料本身的性質的制約。有意義學習必須具備的兩條標準：1新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念 具有實質性聯系。2新舊知識的非人為的聯系，即新知識與認知結構中有關觀念在 某種合理的或邏輯基礎上的聯系。無意義音節和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能 與人的認知結構中的任何已有觀念建立實質性

3、聯系， 必須在逐個字母 或項目之間建立聯系。這樣的學習完全是機械學習。一切機械學習都 不具備上述有意義學習的 2 2 條標準。（二）有意義學習的條件有意義學習的產生既受學習材料性質的影響 （意義學習的外部條件），也受學習者白身因素的影響（有意義學習的內部條件）。1 1、有意義學習的外部條件新的學習材料可以從學習者原有認知結構中找到固定點，有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質性的標準，也就是說, 學習材料具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學習能 力范圍內的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯系。2 2、有意義學習的內部條件有意義學習的內部條件是指學習者的內因。 首先，學習

4、者必須具 有有意義學習的心向。有意義學習的心向，是指學習者積極主動地把 符號3 / 7所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系 的傾向性。其次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新 知識進行聯系。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的 新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果，舊知識得 到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。（三）有意義學習的類型有意義學習可分為 3 3 種類型：表征學習、概念學習和命題學習，還有發現學習。1 1、表征學習表征學習是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習代表什 么。表征學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。2

5、 2、概念學習有意義學習的另一類較高級的形式叫概念學習。 概念學習，實質 上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。同類事物的關鍵特征可以由學 習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發現， 這種獲得概念的方式 叫概念形成；也可以用定義的方式直接向學習者呈現，學習者利用認 知結構中原有的有關概念理解新概念， 這種獲得概念的方式叫概念同 化。3 3、命題學習有意義學習的第三種類型是命題學習。命題是以句子的形式表達 的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事 物之間的關系；另一類命題表示若干事物或性質之間的關系， 這類命 題叫概括性陳述，是學習若干概念之間的關系。在命題學習中也包含 了表征學

6、習。4 / 7如果學生對一個命題中的有關概念沒有掌握， 他就不可 能理解這一命題。命題學習必須以概念學習為前提。奧蘇貝爾認為，新學的命題與學生已有命題之間的關系有以下3 3種類型。(1)(1)下位關系下位關系有兩種形式，一種是派生類屬，即新的學習內容僅僅是 學生已有的、包攝面較廣的命題的一個例證， 或是能從已有命題中直 接派生出來的；另一種下位關系是相關類屬。當新內容擴展、修飾或 限定學生已有的命題，并使其精確化時，表現出來的就是相關類屬。(2)(2)上位關系當學生學習一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下 的新命題時，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種 上位關系。(3)

7、(3)組合關系當學生有意義地學習與認知結構中已有觀念既不產生下位關系， 又不產生上位關系的新命題時，就產生了組合意義。許多新命題和新 概念的學習，都具有這類意義。奧蘇貝爾認為，這類關系的學習，雖 然既不類屬于學生已掌握的有關觀念， 也不能總括原有的觀念，但它 們之間仍然具有某些共同的關鍵特征。 根據這些共同特征，新學習的 內容與已有知識的關系是并列組合在一起的， 從而產生了一種新的關 系 組合關系。4 4、發現學習奧蘇貝爾認為，發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給 學5 / 7生的，而是要求學生在把最終結果并入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換，

8、因此， 發現學習可以在前面提及的 3 3 種學習類型中發生。奧蘇貝爾認為，發 現學習還涉及其他 3 3 種學習類型：運用、問題解決、倉 U U 造，這 3 3 種學 習是有層次的。奧蘇貝爾認為，“運用”是指把已知命題直接轉換到類似的新情 境中去，有點類似于我們通常所講的“練習”。“問題解決”是學生無 法把已知命題直接轉換到新情境中去， 學生必須通過一些策略，使一 系列轉換前后有序。學生已有的知識可能是與問題解決辦法有關的， 但需經過多次轉換，而非直接運用或練習所能解決的。“創造”則是指，能把認知結構中各種彼此關系很遙遠的觀念用來解決新問題，而且，認知結構中哪些命題與該問題有關，事先是不知道的，

9、各種轉換 的規則，也是不明顯的。在奧蘇貝爾看來，“創造”的定義是指能產生某種新的產品，或者對學生來說是新的，或者在人類認識意義上來 說是新的，都應該被視為創造性行為。當然，只有能產生后一種新產 品的人，才能被認為是具有創造性的人。而且，創造性行為本身，應 表現出一定的綜合水平，即能夠把各種要素綜合在一起，形成新產品， 這種綜合水平應超過問題解決中所需要的水平。（四）有意義學習的特征有意義學習具有四個特征：1 1、學習具有個人參與的性質，整個人（包括軀體的、情緒的和 心智的等方面）都投入到學習活動中。2 2、學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度，乃至個性都發 生變6 / 7化。3 3、學習是白

10、我發起的。即使在推動力或刺激來白外界時，學習 中的要求發現、獲得、掌握和領會的感覺仍是來白內部的。4 4、學習是由學生白我評價的。學生最清楚某種學習是否滿足白 己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了白己原先不 甚清楚的知識。二、奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用（一）課堂教學的原則奧蘇伯爾根據有意義學習的過程，提出了漸進分化和綜合貫通兩 條教學原則。1 1、漸進分化原則是指教學要先教比較一般的或廣泛的觀念，再 將其一步步分解成具體的或初級的觀念，通過逐步分化，直到最廣泛 的觀念分解為最初的觀念。2 2、綜合貫通原則是指在教學中比較觀念間的相同點與不同點， 在觀念間建立起聯系。（二）促進