1、2017-2018學年第二學期語文學業質量分析 報告（六年級）本次試卷題目注重語文核心素養的落實與考察，讓語文與生活相結合，關注學生語文積累和語文閱讀能力， 特別注重學生的內在體 驗，綜合考察了學生文化知識的滲透能力、文字表達能力和概括能力。命題難易程度適中，是一份綜合考察學生語文素養試卷，多方面檢測 學生的語文素養。既考查了學生的雙基，又考查了學生的學習習慣和 學生綜合運用語言的能力。二、學科知識維度上的表現1. 學生對知識點掌握情況根據數據統計分析，本次試卷考察對于學生考察點相對 較為全面。既注重基礎知識又考察學生的語文核心素養中的高階思 維。得分情況呈現出：本年級學生在應用聽力文本信息、

2、理解文中重 要句子的含義、應用聽力文本內容辨析、記憶漢語拼音、應用詞義、 記憶聽力文本內容辨析、理解詞義、分析文本內容要點、記憶名言警 句等知識點上得分率為達到60%而在創造聽力文本信息、理解關聯 詞語、分析詞語與句子之間的邏輯關系、分析古代作家作品文學常識、 創造話題作文等題目上得分率超過 70%i通過以上數據呈現出本年級學生“字、詞、句”等語文 基礎知識掌握情況不扎實；但在閱讀理解上，特別是文本的表達方式 和文段結構上略有進步。2. 學生學習中存在的問題本次成績相較于之前成績。本次成績在語文基礎知識的 得分率上穩健提升。但在語文的閱讀等體現語文運用和理解上的理解 能力明顯體現出不足，集中表

3、現在“閱讀”中對文章整體認知理解分 析把握上。三、學科能力維度上的表現試題分析命題力求體現新課標精神，落實語文核心素養。穩中求新， 拓寬語文學科領域，檢查學生掌握基礎知識及課內外閱讀能力。 題型 多樣，給學生最大的思維空間，強調知識的靈活運用，體現試題的開 放性、探究性。重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、 寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所 學知識解決生活實際）。答題分析從各題的得分率可看出，學生的生字詞的填寫普遍較好， 聽力訓練發展較好。可大多數學生閱讀分析綜合能力較差， 如作品的 表達方式，文本中的句義和作用等。四、六年級班級典型核心問題試題分析（結

4、合具體數據） 從以下幾個方面進行典型試題分析（一）聽力本次聽力材料來源于課后閱讀拓展，著重考察學生對于 中國漢字的藝術的理解和吸收內化。考察學生聽、寫、思等能力。從學生的得分情況上分析：學生的主要問題還是存在“信息分析能力”不足，對于 書法藝術的理解和認識存在不足，造成失分。（二）閱讀理解積累運用體現學生對于課本知識的掌握程度，本次試題考察了學生對于課文內容的的理解和名人名言知識的認識。 本年級學生在得分 率低于60%說明本年級學生的積累與運用能力較差。表現在書寫不 認真，記憶不夠深刻，不扎實。本次試卷的閱讀為課外閱讀，通過故事和非連續文本三 個閱讀綜合考察學生文本理解，文章概括能力，段落篇章

5、和字典的使 用方法等多角度考察學生的文本閱讀和理解的語文高階思維。本年級在閱讀的理解上存在的問題是：對于文本中的表達方法 和文章的表達邏輯等存在不足。表現在學生的第三篇非連續性文本閱 讀的第2小題。（四）口語交際本次考試未考察此項目。（五）習作（高分情況分析、低分問題原因）習作此次為“讀后感”的主題，較為全面的考慮不同能力水平學生習作要求。從本次習作的要求來看，都是較為貼近學生閱 讀生活，讓學生擁有更多的習作空間。本次習作失分嚴重表現在：沒有將抓住魯濱孫漂流記 典型事件充分表達出自己的真情實感，或者存在錯別字和語句不通順 的現象，加強學生習作明確主題專項訓練。（六）書寫方面從整體的卷面上來看，學生書寫習慣有待提高。特別是 在使用電腦閱卷后，學生的字體成為學生失分的重要因素。 看不清的 字體必然導致改卷教師扣分和誤判現象的上升。六、教學建議與改進措施1. 注重書寫，字詞的教學與落實，重點抓程度較薄弱的學生。2. 在閱讀教學中精心設計問題，調動學生積極動腦的習慣，并且多引導學生進行標點的指導訓練，語言概括能力的訓練。增 大課外閱讀量。3. 多進行閱讀筆記，及作文指導。重點是指導學生怎樣正確表達自己所思所想。4. 注重文本細致解讀，尤其是對于作者寫