1、12/21/2021.1高等教育心理學考試題型高等教育心理學考試題型 中南大學湘雅二醫院醫學心理學研究所中南大學湘雅二醫院醫學心理學研究所吳大興吳大興 副教授副教授 主講主講12/21/2021.2一、填空每小題一、填空每小題1 1分，共分，共1010分，請將正確答案填分，請將正確答案填入括號內入括號內 l1 1、 鷹乃學習鷹乃學習 一語出自一語出自.( ) .( ) l( (禮記禮記) P39) P39l2 2、布盧姆將認知領域的學習目標劃分為知識、領會、運、布盧姆將認知領域的學習目標劃分為知識、領會、運用、分析、綜合與用、分析、綜合與 ( ) ( ) l( (評價評價 ) P42-43)

2、P42-43l3 3、19261926年提出了創造過程四階段論，即準備、孕育、明年提出了創造過程四階段論，即準備、孕育、明朗和證實四階段的英國心理學家是朗和證實四階段的英國心理學家是. ( ) . ( ) l ( (華萊士（華萊士（GWallasGWallas） ) P121) P12112/21/2021.3l4 4、觀察學習的榜樣有三種，即活的榜樣、誡例榜、觀察學習的榜樣有三種，即活的榜樣、誡例榜樣和樣和. ( ). ( )l符號榜樣（班杜拉）符號榜樣（班杜拉）P51P51l5 5、提出學習三個定律即準備律、練習律和效果律、提出學習三個定律即準備律、練習律和效果律的心理學家是的心理學家是.

3、 ( ). ( )l桑代克桑代克 P44-45P44-45l6 6、 水下擊靶水下擊靶 實驗是哪一種遷移理論的經典實實驗是哪一種遷移理論的經典實驗驗.( ).( )l經驗類化說（賈德）經驗類化說（賈德）P103-104P103-10412/21/2021.4l7 7、問題意識的兩個基本來源、問題意識的兩個基本來源:. ( ):. ( )l好奇心、懷疑精神好奇心、懷疑精神 P147P147l8 8、教師的成長階段包括、教師的成長階段包括: :適應階段，分化定型階段，適應階段，分化定型階段，成熟階段，中間還有一個階段成熟階段，中間還有一個階段 是是.( ).( )l( (突破階段突破階段 ) P3

4、16-317) P316-317l9 9、成功概率在、成功概率在50%50%的任務是能調動的任務是能調動.( ).( )l力求成功者的積極性力求成功者的積極性 ( (成就動機成就動機) P163) P163l1010、對偶故事法是哪一位心理學家研究品德的方、對偶故事法是哪一位心理學家研究品德的方法法.( ).( )l( (皮亞杰皮亞杰) P222) P22212/21/2021.5二、名詞解釋每小題二、名詞解釋每小題4 4分，共分，共2020分分l1 1、自我效能感、自我效能感 P168P168l人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。l

5、2 2、共同要素說、共同要素說 P101-102P101-102l遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領域。遷移是有條件的，需要有共同的要素。共同的領域。遷移是有條件的，需要有共同的要素。共同要素也即共同的刺激反應聯結，刺激相似而且反應也要素也即共同的刺激反應聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。移越大。12/21/2021.6l4 4、陳述性知識、陳述性知識 P66P66l主要用來描述一個事實或陳述一個觀點，也叫描述性知主要用來描述一個事實或陳述一個

6、觀點，也叫描述性知識，通過記憶獲得。主要反映事物的狀態、內容及事物識，通過記憶獲得。主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，可用來區別和辨別事物。其提取線索是有意識的，因而可用來區別和辨別事物。其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。是能直接陳述的知識。l5 5、品德、品德 P218P218l亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。l3 3、教學設計、教學設計 P281P2

7、81l為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（組織、方法、媒體使用等）進行設計。（組織、方法、媒體使用等）進行設計。12/21/2021.7三、簡述題每小題三、簡述題每小題8 8分，共分，共4040分分l1 1、簡述智力與創造力的關系。、簡述智力與創造力的關系。 P144P144l創造力是個體根據一定目的，運用各種信息，生產出某種創造力是個體根據一定目的，運用各種信息，生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。智力與創造新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。智力與創造力是兩種不同但又密切相關的能力，兩者呈非線性關系。力

8、是兩種不同但又密切相關的能力，兩者呈非線性關系。高智力只是創造力的必要條件，而不是充分條件。高創造高智力只是創造力的必要條件，而不是充分條件。高創造力卻是高智力的充分條件，因它本身已體現出高水平的智力卻是高智力的充分條件，因它本身已體現出高水平的智力。力。l 低智商不可能有高創造性。低智商不可能有高創造性。 高智商可能有高創造性，高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。也可能有低創造性。 低創造性者智商水平可能很高，也低創造性者智商水平可能很高，也可能很低。可能很低。 高創造性必須有高于一般水平的智商。高創造性必須有高于一般水平的智商。12/21/2021.82 2、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解

9、決模式、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決模式 P128-129P128-129l奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于19691969年提出了一年提出了一個問題解決模式。個問題解決模式。l（）呈現問題情境命題（）呈現問題情境命題. .l奧蘇伯爾認為，問題是由有意義的言語命題構成，其中包括目標和條奧蘇伯爾認為，問題是由有意義的言語命題構成，其中包括目標和條件。他認為，一組命題之所以構成問題情境，是因為從已知條件到問件。他認為，一組命題之所以構成問題情境，是因為從已知條件到問題之間包含了認知空隙，學生已有知識結構中沒有現成可以用于達到題之間包含了認

10、知空隙，學生已有知識結構中沒有現成可以用于達到目標的步驟和方法。目標的步驟和方法。 l（）明確問題與己知條件（）明確問題與己知條件. . l問題情境命題是客觀存在的刺激材料，它們可以激發學生回憶有關的問題情境命題是客觀存在的刺激材料，它們可以激發學生回憶有關的背景命題。學生把這兩種命題相聯系，從而理解問題的條件和要達到背景命題。學生把這兩種命題相聯系，從而理解問題的條件和要達到的目標。的目標。l（）填補空隙過程（）填補空隙過程 l這是問題解決的核心。學生明確已知條件和目標之間的空隙或差距，這是問題解決的核心。學生明確已知條件和目標之間的空隙或差距，并力圖填補空隙，這需要一系列的知識和認知加工：

11、并力圖填補空隙，這需要一系列的知識和認知加工：l提取背景命題提取背景命題運用推理規則運用推理規則采用一定策略采用一定策略解答之后的檢驗解答之后的檢驗12/21/2021.93 3、簡述發現法的主要特征、簡述發現法的主要特征 P47P47 l布魯納認為，學習就是獲得一門學科的基本結構，即一門布魯納認為，學習就是獲得一門學科的基本結構，即一門學科的基本概念和基本原理。這種學科的基本結構要靠學學科的基本概念和基本原理。這種學科的基本結構要靠學生自己主動去探索和發現。生自己主動去探索和發現。l發現法有如下優越性：發現法有如下優越性：l（1 1）有利于提高學生的智慧潛力；）有利于提高學生的智慧潛力；l（

12、2 2）有利于學生產生學習的內在動機，增強自信心；）有利于學生產生學習的內在動機，增強自信心；l（3 3）有利于學生學會發現的試探方法，培養學生提出問）有利于學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；題、解決問題的能力和創造發明的態度；l（4 4）由于學生自己把知識系統化、結構化，從而能更好）由于學生自己把知識系統化、結構化，從而能更好地理解和鞏固學習的內容，并能更好地運用它。地理解和鞏固學習的內容，并能更好地運用它。12/21/2021.104 4、品德與道德的聯系、品德與道德的聯系 P218P218 l品德亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行品德亦稱

13、道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。道德是動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。道德是一種社會現象，是調節人與人、人與社會以及集體之間一種社會現象，是調節人與人、人與社會以及集體之間關系的一類行為規范的總稱。關系的一類行為規范的總稱。l品德與道德的聯系是，（品德與道德的聯系是，（1 1）品德的內容來自于道德，個）品德的內容來自于道德，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的具體表現，離開社會道德就不會有個人品德（具體表現，離開社會道德就不會有個人品德（2 2）個體品）個體品德是在社會道德

14、輿論的熏陶和家庭學校道德教育的影響德是在社會道德輿論的熏陶和家庭學校道德教育的影響下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。（下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。（3 3）社會）社會道德風氣的發展、變化會在相當程度上影響個人的品德道德風氣的發展、變化會在相當程度上影響個人的品德面貌，個人的品德面貌對社會道德風氣也有一定的作用。面貌，個人的品德面貌對社會道德風氣也有一定的作用。 12/21/2021.115 5、簡述強化理論、簡述強化理論 P162P162l強化理論的倡導者是行為主義心理學家。其基本觀點是，人類一強化理論的倡導者是行為主義心理學家。其基本觀點是，人類一切行為都是由刺激切行為都是

15、由刺激反應構成的，在刺激和反應之間不存在任反應構成的，在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量。人類行為的動力來自于行為的外部，即何中間過程或中介變量。人類行為的動力來自于行為的外部，即強化。凡是能增強某個反應出現概率的刺激均可稱作強化。強化。凡是能增強某個反應出現概率的刺激均可稱作強化。l行為主義用強化來說明行為的引起與增強。人類做出任何良好的行為主義用強化來說明行為的引起與增強。人類做出任何良好的行為都是為了獲得報償。因此他們特別強調表揚、獎賞、評分、行為都是為了獲得報償。因此他們特別強調表揚、獎賞、評分、等級、競賽等在動機激發中的作用。等級、競賽等在動機激發中的作用。l強化的種類有正

16、強化和負強化。強化的程序包括連續性強化與間強化的種類有正強化和負強化。強化的程序包括連續性強化與間歇性強化。歇性強化。l強化的概念后來得到發展，認為強化有外部強化與內部強化之分，強化的概念后來得到發展，認為強化有外部強化與內部強化之分，前者是由外部或他人施予給行為者的強化，后者是自我強化，即前者是由外部或他人施予給行為者的強化，后者是自我強化，即行為者在活動中獲得了成功而增強成功感與自信心，從而增加了行為者在活動中獲得了成功而增強成功感與自信心，從而增加了行為動機。行為動機。 12/21/2021.12四、運用實例論述在教育中如何激發學四、運用實例論述在教育中如何激發學生的學習動機生的學習動機

17、? ?（1515分）分） P173-182P173-182l學習動機是指推動、引導、維持人們進行學習過程的一種學習動機是指推動、引導、維持人們進行學習過程的一種內部心理過程或內部驅力。學習動機的激發是指在一定教內部心理過程或內部驅力。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學生的學習狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學生的學習動機，可以從以下幾方面入手：動機，可以從以下幾方面入手： l設置合理目標設置合理目標 l有效利用反饋和評價有效利用反饋和評價 l增加學習任務

18、的趣味性增加學習任務的趣味性 l合理運用獎勵與懲罰合理運用獎勵與懲罰 l利用競爭與合作利用競爭與合作 l增強自我效能感增強自我效能感 l進行歸因訓練進行歸因訓練12/21/2021.13五、案例分析五、案例分析(15(15分）分）P56P56 P173-182P173-182 l( (結合建構主義理論和學習動機的激發結合建構主義理論和學習動機的激發) )l建構主義更多關注學習中新舊經驗的相互作用。建構主義更多關注學習中新舊經驗的相互作用。l知識觀知識觀 建構主義者認為，知識只是一種解釋，一種假建構主義者認為，知識只是一種解釋，一種假設，不是設，不是 問題的最終答案，不是對現實的準確表征。科問題

19、的最終答案，不是對現實的準確表征。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的答案。知識不是學知識包含真理性，但不是絕對正確的答案。知識不是精確概括世界的法則，而是針對具體情境再創作，知識精確概括世界的法則，而是針對具體情境再創作，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。l學習觀學習觀 學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，構自己的知識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，這種建構不可能由他人代替。它是學習者通過新舊知識這種建構不可能由他人代替。它是學習者通過新舊

20、知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習不經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變與結構重組。念轉變與結構重組。12/21/2021.14l教學觀教學觀 建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他進教室的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們會基于以往的經們已經形成了有關的知識經驗，他們會基于以往的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋，提出驗，依靠自己的認知能力，

21、形成對問題的解釋，提出他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經驗，他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單地從外部簡單地從外部“填入填入”知識，而是應當把學習者原有知識，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點引導學習者從原有的的知識經驗作為新知識的生長點引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。知識經驗中，生長新的知識經驗。l案例中的教師通過創設問題情境案例中的教師通過創設問題情境, , 設置富有趣味性的學習任設置富有趣味性的學習任務，實施啟發式教學，通過師生互動，共同參與的方式來學務，實施啟發式教學，通過師生互動，共同參與的方式來學習課程內容，激發學生的學習動機。參與使任務對個體本身習課程內容，激發學生的學習動機。參與使任務對個體本