1、小學低年級“隨文識字”教學的實踐研究研究方案 一、課題的提出 語文課程標準中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 年級的教學重點。” 崔巒先生說：識字是閱讀和寫作的基礎。識字量的多少、 識字的快慢，關系著特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。所謂人生聰明 識字始，郭沫若先生曾經說：“識字是一切探求之第一步”。課標在“教 學建議”中明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多 種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就需要我們在日常的 識字寫字教學中充分研究識字教學策略。 但是，我們從大量的課堂教

2、學調查中發現，在以往的識字教學中，教師通 常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，上成了生字專題的形 式。這樣看來似乎是很科學的，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學 會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理 解字的意義。這樣的教學往往以犧牲學生的想象力和創造力為代價，這樣的識 字方法與課改的精神相違背，背離了語文課程標準所強調的語文學科的人 文性和工具性的特點。同時完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低 年級兒童的認知特點和年齡特點。 我校“十二五”規劃課題求真課堂：基于陶行知兒童哲學的實踐研究 中提出：“真”課堂是“真實”的課堂，是“真誠”的

3、課堂，是“真知真能” 發展的課堂。它要求我們的課堂教學要切實以學生為主體，以促進學生知識的 自主建構為教與學的根本目標，用動態生成的觀念，架構起富有生命氣息的生 生、師生互動的課堂學習方式。它所追求的是讓學生在學習過程中養成良好的 學習習慣，形成自主學習、探究學習、合作學習的能力，形成較強的創新能 力。 如何在我們的“真”課堂上調動學生的自主學習積極性，提高學生的識字 興趣與效果呢？通過解決“怎樣識字效果好”“怎樣實施隨文識字”的問題， 促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地 推動新課程的實施。 二、課題界定 1. 1. 識字教學： 識字教學是語文教學的起始階段，

4、是小學教育的基礎，識字教學的質量不 僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此， 提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文 低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字 16 0016 0018001800 個。1 12 2 因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難 點。 2.2. 隨文識字： 隨文識字是指從文入手，在語言環境中識字。它拋棄了傳統識字方法的片 面性與孤立性，吸收了傳統識字教學法音、形、義面面俱到的精華，結合現代 教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一 篇篇課文中

5、來感知、理解和掌握。 隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的 “文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語言環境。隨文識字運用得好，字 的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質 量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。 3.3. 低年級： 低年級指小學一二年級，處于這個階段的小學生正在由形象思維逐步向抽 象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維仍帶有很大的具體形象性。也就是說， 他們的思維仍以具體的形象思維為主。而形象思維是以具體的形象或表象聯系 為材料解決問題的，小學生的特點決定了對感性材料和學習情境的依賴。 綜上所述，本課題是以

6、“隨文識字“教學模式為研究對象，以提高小學低 年級學生識字效率為研究目的而開展的一項研究活動。 三、文獻綜述 對“隨文識字”的研究，從 2006 2006 年起，各個地方，許多專家都進行了研 究。 9 9 月，中國教育學會中學語文教學專業委員會“十一五”科研課題“低年 級隨文識字教學策略的研究”進行了開題報告。 20072007 年 4 4 月，李次斌老師指導 青年教師團隊教研進行了從“隨文識字”研究課堂教學的有效性； 20092009 年 4 4 月，張華老師進行了“隨文識字”小課題研究； 2011 2011 年 6 6 月，通榆縣第二小 學王炎寫了探索隨文識字教學模式，提高識字效率的實驗研

7、究方案； 2011 2011 年 11 11 月，順南街小學陳秀華老師作了低段“隨文識字”教學的探索與實踐 小課題研究報告； 20122012 年 2 2 月，孟連縣教研室課題組作了關于孟連縣（ 1 12 2 學段）隨文識字寫字課堂教學課題研討結題報告。 20122012 年 3 3 月，王麗晨對 20 11 20 11 秋“高效隨文識字課程研究”進行了課題階段性小結。 綜合以上這些專家和老師的研究，他們在研究中比較成功的經驗做法是： 探索了一套套行之有效的識字方法，注重學生識字興趣的激發，摒棄了傳統識 字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現學生富 有個性的創新思維，大

8、大提高學生的識字量，為學生的閱讀與寫作打下堅實的 基礎。但是根據學生的遺忘規律，老師們的研究中缺乏的是將課堂中每篇教材 中的規定的識字及時在新的詞語、句子、語段中進行有效復現鞏固的研究與課 后拓展閱讀相銜接的研究。還有在識字中對學生有效可持續性的評價研究還沒 有。因此我們提出我們本課題的研究，它的研究價值所在：課堂中，教師可以 充分運用新識字模式，讓學生在閱讀中識字。并將小步子復習貫穿整個教學過 程中，讓生字一而再再而三地復現，加深學生對生字的識記。課后，教師可以 根據教學內容，選擇不同的類型，重組教材或拓展教材內容，進一步鞏固所學 生字，提高識字量。同時，充分發揮家長的作用，讓孩子在家長的指

9、導下針對 當天所學的生字與學生一起合作將這些詞語重組成新的詞語、句子制作成卡片 進行學習，并在第二天與學生的互動中獲得再次學習的機會，提高識字效率。 四、本課題的理論基礎 1. 1. 先人智慧 “隨文識字”是我國傳統的識字教學方法，從急就篇到千字文， 一直到三字經百家姓都體現了這一精神。劉勰在文心雕龍 ? ?章句中 說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章。”就點出了“字”在文章寫作 中的基礎作用。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字，邊閱讀，結合課文來 學。這樣學習有很多好處：第一，邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞 不離句，句不離文”，這樣有利于學生掌握漢字的音、義、形。第二，識字與 閱讀

10、緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發展學生的識記能力，并能隨時 受到課文中規范語言的熏陶。第三，識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程 而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發學生學習 漢字的興趣和欲望。 2. 2. 國外研究 杜威曾說：教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒 童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活， 就是兒童的教育生活或課堂生活。低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事 性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課 文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借 課文內容

11、的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文 學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中，閱讀能力得 到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規范語言的熏陶。及早給他們這種熏陶，有 利于促進兒童的發展和健康成長。 3. 3. 現代發展 我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生 活而教育。”在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育寓于生活之中，生 活決定教育，教育改造生活。生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。學 生理解能力的發展來源于生活的積累，教材在選擇上也充分考慮了低年級學生 心智發展的特點，所以教師在隨文識字教學中，要盡可能的創設情境，是學生

12、 在理解中識字。陶行知對此有過精辟的論述：“教小學讀書認字教學的方法要 一句一句的教，不要一個字一個字的教”“單單教人識字，一定要令人望 而生畏，引不起民眾自動讀書的興趣。若先教民眾學生把課文讀一遍，他耳朵 聽懂了整課的意義，覺得有趣，再把一個個生字分開來教他，他就高興學了。 最后再把課文教他讀幾遍是文也會讀了，字也會認了，再教他寫，教他用，等 到會用這些字，才算認識這些字。” 葉圣陶老先生也說：“生字生語必須依據本文，尋找那個字語的確切意 義；又必須依據與本文相類和不相類的若干例子，發現那個字語的正當用 法。” 4. 4. 語文課程論 新修訂的小語大綱取消了“四個結合”的識字教學方法定位于“

13、能讀準字 音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。”凸現了識字 教學的本質，突出了重點。我們認為它的具體化就是“隨文識字”。 語文課程標準對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現出向獨立 識字發展的方向。指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字 有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。由于語文課程標準的目標中提到 識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，先學后教，盡可能加強識讀 聯系，使識讀相互促進，相得益彰。 鼓勵學生積極自學， 主動借助拼音讀準字 音， 聯系上下文和生活經驗了解字 （詞）義，隨著課文閱讀活動的進程對生字 音、義、形的掌握逐步到位。而且，實踐證明：

14、識字教學和閱讀教學是不可能 完全割裂開來的，二者的融合會更有利于促進學生的學習發展。正確的教學方 法應該是先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文， 正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生 通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。 五、課題研究的目的和內容 通過研究，尋找改變低年級識字教學被動、低效、方法機械單一的狀態。 1.1. 激發識字愿望，感受閱讀樂趣 新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡 學習漢字，有主動識字的愿望。”這一條中提到的從情感態度出發，正是我們 以前的教學中所缺乏的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學習變的更輕松，

15、更主 動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。 2.2. 拓寬識字渠道，提高識字效率 識字是低年級課堂的主要教學任務之一，課堂也是學生識字的主要陣地之 一，所以教師要充分開發教材，提高課堂上的識字效率。但識字的渠道不僅僅 是課本，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的資源就有多 豐富。因而教師的教學設計要考慮到學生本身的資源的開發和利用，一方面課 堂上創設生活情境，另一方面也要鼓勵學生在生活實踐中識字。 3.3. 培養識字能力，鼓勵自主識字 識字的目的是閱讀，識字也是閱讀的基礎，只有一定的識字量為依托，學 生才能自主閱讀。在傳統的識字教學中 , , 學生只是跟在老師的后面 , , 一個

16、字一 個字慢慢地學習掌握顯然效率太低。所以我們要尊重孩子的自主學習經驗，幫 助他們尋找到最適合自己的識字方法。這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會 變成孩子寶貴的學習資源，這些資源在孩子們看來印象最深刻 , , 記得最牢。不 僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。 4.4. 挖掘“隨文識字課型”的育人價值 探尋如何讓學生喜歡學習漢字，對漢字學習產生濃厚的興趣，并產生主動 識字的愿望；探討如何發展學生的識字能力，并使學生受到語言文字的熏陶。 5.5. 形成“隨文識字課型”的教學建議 通過對優秀的隨文識字課例的研究，總結已有經驗，發現存在的問題，并 在課堂教學中尋找改進的方法，從而歸納

17、處一套比較先進容易操作相對高效的 隨時識字課型的教學建議。 六、課題研究的方法 1 1文獻研究法 認真學習已有的關于隨文識字方面的相關成果，了解本課題的研究價值和 研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更遠。 2 2經驗總結法 以學校規模、學生來源、教學發展水平等多維角度為參考點，在課題組成 員所在學校或任教班級設點開展研究，充分關注學生現狀，有針對性的進行研 究，并總結經驗，及時交流和推廣。 3 3行動研究法 根據課題內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結。整個課題 的研究過程有行動，有整改，有歸納，使行動過程變成研究過程。包括計劃、 實施、反思和總結四個相互依賴的基本環節。 七、課題研

18、究的步驟 1.1. 申報階段（2013.32013.32013.42013.4）:認真選題，制定研究方案，申報課題。 2.2. 準備階段（2013.52013.52013.12 2013.12 ）:制定研究計劃，做好課題實施前的前期 各項準備工作。 3.3. 實施階段:（ 2014.12014.12014.102014.10）:分析原因，制定對策，并付諸實踐。 在調查分析的基礎上進行相關探索，不斷調整實施的方法和措施，通過對比研 究，保障實施效果。 4.4.總結階段：（2014.112014.112015.32015.3）:收集整理課題研究的過程性資料，進 行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。 八