1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）02-0033-01 摘要：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級(jí)人才。因此，大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)這一人才培養(yǎng)的要求。本文根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分別從構(gòu)建多元化的課程體系、改革課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)、建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試與探索。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)改革；探索 一、引言 應(yīng)用型本科院校有其自己的教學(xué)特點(diǎn)和生源特色，故應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的

2、人才，以應(yīng)用性，實(shí)用性為基本培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改革應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)應(yīng)用型人才，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。 二、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題 （一）教材單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程使用的和普通高校是同一版本教材。雖然應(yīng)用型本科院校已納入國家統(tǒng)招錄取，但屬于本科第三批降分錄取，學(xué)生的專業(yè)選擇范圍較窄，生源素質(zhì)較低，英語基礎(chǔ)較差。采用普通高校統(tǒng)一的教材勢(shì)必使多數(shù)學(xué)生降低對(duì)英語的興趣，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此當(dāng)前教材的選用及課程設(shè)置不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)

3、展對(duì)英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要。 （二）過分注重大學(xué)英語等級(jí)考試，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前幾乎每所高校都把通過大學(xué)英語四六級(jí)考試作為拿到畢業(yè)證的一個(gè)砝碼。這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，但也不可避免地帶來了一些負(fù)面作用。部分學(xué)生過分重視考級(jí)，整日死背詞匯、語法，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 （三）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊。現(xiàn)在很多高校的英語課堂上，仍然沿襲著過去傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的教學(xué)模式。這在很大程度上妨礙了教學(xué)信息量的投人和擴(kuò)大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而限制

4、了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革。新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求必須盡快告別當(dāng)前“一言堂”“滿堂灌” “費(fèi)時(shí)低效”的的教學(xué)局面。 三、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想 以新版的大學(xué)英語基本要求為綱領(lǐng)：即“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”以此達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。 四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的若干探索 （一）構(gòu)建多元化的

5、課程體系。根據(jù)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大學(xué)英語課程必須改變以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的模式，創(chuàng)立以英語應(yīng)用能力為核心的教學(xué)模式。為此，必須改革課程設(shè)置體系，使大學(xué)英語教學(xué)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，使課程體系形成職業(yè)特色。大一開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程；大二根據(jù)專業(yè)需要可開設(shè)特色英語課程。比如，酒店英語、旅游英語、文秘英語、護(hù)理英語、計(jì)算機(jī)英語、裝備制造英語等課程，彰顯課程特色。使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的英語基本功，而且具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力。有利于把所學(xué)的英語靈活運(yùn)用在相關(guān)的方向?qū)I(yè)中去，達(dá)到強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為將來的就業(yè)與發(fā)展增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。 （二）改變課

6、堂教學(xué)模式。從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“滿堂灌”到“互動(dòng)式”，倡導(dǎo)“3S中心教學(xué)模式”。 3S中心教學(xué)模式，即以社會(huì)需求為中心（society-cented ），以學(xué)生發(fā)展為中心（student-centered），以主題學(xué)習(xí)為中心（subject-centered ）.這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的應(yīng)用型人才具有重要的實(shí)踐意義。 “以社會(huì)需求為中心”，即根據(jù)社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求來設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。這意味著教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，包括熟練運(yùn)用英語獲得知識(shí)和信息，構(gòu)建人際關(guān)系，表達(dá)自我等能力。整個(gè)過程中，教師以這些

7、需求安排各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)和布置不同任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。 “以學(xué)生發(fā)展為中心”，即一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與各種語言環(huán)境，提高其英語的應(yīng)用及交際能力。教師改變其原有的“管理者”“監(jiān)督者”角色，成為課堂活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“咨詢者” “合作者”。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)練并行，練學(xué)結(jié)合的新的教學(xué)模式從而把課堂知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。 “以主題學(xué)習(xí)為中心”，即每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心，從不同側(cè)面圍繞學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題，把聽，說，讀，寫，譯等語言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，分別采取主題預(yù)演，以聽說為中心，結(jié)合辯論，演講，寫作等各種語

8、言活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。 （三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)施上充分顯示其靈活性，針對(duì)性，適時(shí)性和自主性的個(gè)性化教學(xué)特征，可以兼顧群體及個(gè)體的不同需求，為學(xué)生提供多樣化立體化的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生不同水平制作課件，然后將課件存儲(chǔ)到多媒體資源庫的指定目錄中。課堂上，教師直接調(diào)配準(zhǔn)備好的文件，并可根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課外，即使教師不在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在信息源的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，可隨時(shí)進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯的練習(xí)。還可以及時(shí)從計(jì)算機(jī)那獲取反饋信息，分析自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。即縮短了

9、學(xué)時(shí)，節(jié)省了師資，又提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。 （四）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。采用過程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核手段，適當(dāng)增大過程性評(píng)價(jià)在考核中的比例。把學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、平時(shí)理論測(cè)驗(yàn)、基本技能測(cè)評(píng)，劃分成不同的考核比例，改變單一的終結(jié)性考核模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核的綜合化，多樣化和科學(xué)化。 實(shí)施結(jié)業(yè)考試制度，采取結(jié)束學(xué)科后理論知識(shí)考核與技能的總考核。結(jié)業(yè)理論考試占總成績(jī)的30%，技能考核占總成績(jī)的70%。并把該項(xiàng)考試作為學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)證的一個(gè)重要的參考指標(biāo)。 實(shí)行新的學(xué)生考核模式。學(xué)生最終成績(jī)= 平時(shí)成績(jī)40%+結(jié)業(yè)理論成績(jī)30%+技能考核30% 。該評(píng)估方式突出了考核的過程性，強(qiáng)調(diào)了英語的實(shí)踐應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)估向形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的轉(zhuǎn)變。 五、結(jié)束語 社會(huì)是在不斷的變革中發(fā)展，英語教學(xué)也只有不斷地進(jìn)行改革才會(huì)進(jìn)步。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革更是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的改革工程。要求每一位英語教師都要視教學(xué)為己任，按照人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地探索出一條獨(dú)具特色的大學(xué)英語教改之路，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的健康發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1教育部高等教育司. 大學(xué)