1、對一堂高中英語閱讀課的教學設計及反思 一、教材分析 1. 話題:本閱讀課是圍繞整個單元的中心話題“Great women”而展開的。 2. 內容:閱讀材料是一篇記敘文,描述的是作者Helen Thayer在她60歲生日之際獨闖南極的冒險經歷。文中描寫了她在旅途中遇到的困難以及如何一次又一次的克服困難,排除險情和渡過難關的情景,表現了她危難時刻冷靜、頑強和樂觀的態度。 3. 目標:理解課文內容,理清篇章的組織脈絡;引導學生學會概括主體的閱讀技巧和根據主體理解文章細節的水平。 談論“偉大的女性”,并使用課文中的詞匯描述人物。 掃清課文中新詞匯的障礙,并注意課文中出現的語言現象。 二、教學實踐 st

2、ep 1. Warming up 1.教學設計 1) 設計思路:以討論日常生活的話題入手,上課開始就使課堂充滿輕松和愉悅的氣氛。以I had a dream last night that I visited a special place called Antarctica which is always covered with snow. 直接引入,使導入部分具有“切入口小,切入主題快”的效果。 2) More information about Antarctica: its location, the animals living there, and its beautiful s

3、cenery.設計思路:把全班學生分成兩大組來設計關于Antarctica的問題。旨在學生之間設置“信息差”,有利于激發學生說的興趣,在學生的相互交流中培養起發現問題和解決問題的水平。 3) Discussion: Why do polar bears never eat penguins?設計思路:有趣的話題能極大的激發學生的好奇心,使其發揮豐富的想象力。 2.部分教學過程 T: Well done! But now I have a question. As you know, penguins are very lovely. However, I know another animal

4、 called polar bear also lives in the snow. So what should we do to prevent polar bears from eating our lovely penguins: S: Its impossible. Polar bears live in the North Pole while penguins live in South Pole. T: Oh? Really? Thank you! Now Ill not worry about my lovely penguins. 3.教學后記 針對上述教學活動,我得出三點

5、體會: 1)本活動在設計上符合學生的認知水平,能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情,能使閱讀前的三個 “Warming up activities”真正發揮熱身的作用。這就為順利展開之后的多個活動打下了基礎。 2)上課開始就順利切入主題,中間過渡自然,言語富有鼓勵性和啟發性,能使學生產生強烈的共鳴。 3)在另一個班級上課時,我又增加了另一個話題:Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why? 從而使學生討論的積極性更高,充分發揮他們的想象力和創造力。 4.課后反

6、思:如果既能利用好這個激活學生思維的話題,又不影響其它教學環節的順利實行,那將會產生更好的教學效果。 Step 2Reading 1.教學設計 1) Background information: Introduce something about Helen Thayer 設計思路:大多數學生對Helen Thayer不很了解,有必要在閱讀前給學生做些介紹。 2) Listening: Listen to the tape, and then tell us whether the following statements are true or false. a) She celebrat

7、ed her 50th birthday by traveling close to the South Pole. b) She went to Antarctica with the dog team pulling her sled. c) Everything went all right during the first few days. d) She had a special 60th birthday. 設計思路:聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀可以培養其快速閱讀的能力。通過有目的的聽和讀,讓學生在了解課文大意的同時把握課文中一些細節性的內容。 3) Sk

8、imming: read the text more carefully and try to get the main idea for each picture. 設計思路:讓學生進一步閱讀課文,了解文章的內容,并能通過圖片的提示用簡短的詞句歸納每幅圖所包含的要點。 2.教學后記 1) 比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽的形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中,學生反應積極,討論熱烈,思維活躍,競爭激烈,教學效果較好。 2) 只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容,并形成一定的閱讀技能。本環節通過判斷,復述課文培養學生概括主題,捕捉細節的技能。 3) 教師應涉及合適的銜接語

9、言,使各個教學環節過渡自然,讓學生不知不覺進入良好的學習狀態。 三、實踐后的反思 1. 在教學實踐中,我逐步體會到,閱讀教學應處理好以下三種關系: 1)教師的“教”與學生的“學”之間的關系。教師應更多的關注教會學生學習方法,不只是灌輸語言知識。 2)“樂”與“學”之間的關系。設計活動是要充分考慮學生的情感態度,要設法讓學生在快樂中學習,但要適度。 3)過程與結果之間的關系。人物型課文的教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果,還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發現問題,分析問題和解決問題的過程。 2.我對這堂活動課進行了充分的準備,也征求了組內同行的建議。我深深地感到:學生的創造力是無限的,他們完全有能力用英語來表達自己的思想見解。教師應千方百計為學