1、五年級語文說課稿范文匯總九篇 作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是幫大家整理的五年級語文說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 五年級語文說課稿 篇1 這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對同學進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，

2、我確定教學目標如下：1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。2、動用學習古詩的方法，充沛理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。詩歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導同學學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。根據以上幾點，在教學作如下嘗試：首先讓同學回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把同學引入到了學詩的情境當中去，激發了同學學習興趣，調動學習的積極性。然后，引導同學理解詩意，對于高年級同學來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓同學回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法

3、。這樣設計實際是給出了同學的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小同學知識的遷移和能力的培養。在理解詩意中，我采取了“先扶-后放”的方法。先扶學前兩句，“讀詩句-解字詞-串講詩意-體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”同學，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓同學自學三、四句，并以匯報形式檢查同學的學習情況（板書）通過對學習方法的運用促進了同學知識的遷移和能力的培養。最后，讓同學用自身的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。整個教學的中心環節，我放在引導同學領會詩的意境上。這一過程，我主要采用兩種方法來進行。第一種方

4、法：設境想象法運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為同學營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充沛調動了同學的多種感官進行體驗，同學在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和籠統思維都得到了發展，讓同學談自身的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。第二種方法：重點字詞剖析法這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓同學在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，防止保守教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使同學真正學有所獲，學有所得。教學的第三個步驟是：指導同學有感情地朗讀，背誦全詩。豐富同學

5、的詞匯，培養同學的語感，激發同學對祖國語言的熱愛。最后，讓同學動筆，完成以下的鞏固練習。防止在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了同學的學習情況，接收信息反饋。總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。2、積極創設情境，進行學法指導。3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。 五年級語文說課稿 篇2 一、教材簡析鯨是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也

6、是本文表達上的一大特點。選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。鯨是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據教材編排特點及語文課程標準56年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續訓練學

7、生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。二、學情分析本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學習說明性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在新型玻璃太陽等說明性文章的學習中有所了解，但只

8、是一種概念化的感知。能真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。三、教學目標及重難點根據語文課程標準對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：認知目標：1、學會本課生字新詞。2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。能力目標：1、結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。2、結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維能力。3、培養學生收集資料，拓展科學知

9、識的意識及能力。情感目標：通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。教學難點：理解鯨的進化過程四、設計理念：1、語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一語言課程標準的重要理念之一。因

10、此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。五、教學過程：一、設疑激趣，觀察導入由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。教學伊始，我用設疑激趣法導入：“同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱海中之王，它的形體龐大，比

11、大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學生利用課外學習資源，結合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話：“同學們真了不起，不僅會觀察，而且能通過多種途徑調查了解。關于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進一步誘發學生的探究欲望。然后順勢揭題質疑：“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學生質疑后，教師將問題分類處理，篩選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采用了哪些說明方法介

12、紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學生研讀課文。這一環節，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。二、初讀課文，感知語言語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小組內檢查讀書情況，再組織全班交流

13、對課文的了解。課文內容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學生質疑的環節，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？教師可結合學生質疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發學生深入研究的興趣。三、精讀課文，品味語言課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。（一）品評詞句，感悟“大”第一自然段運

14、用比較、列數字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現鯨大的有關詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：課件出示：句1：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。師質疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說明法。然后讓學生舉

15、一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。（學生對列舉數字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長”等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

16、（教師設問：“去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。（二）自由選讀，感悟特點課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀興趣。在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學生根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫

17、出鯨的特點，當表演 五年級語文說課稿 篇3 一、說教材莫高窟是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最后寫莫高窟是藝術寶庫。二、說目標本單元的重點訓練項目“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊于字里行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文類型結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。1、有感情地朗讀課文。課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。2、借助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。根據本單元重點訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀

18、、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。三、說教學重難點的確定根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。四、說教法莫高窟是繼講讀課文江南水鄉周莊、美麗的小興安嶺、香港夜色之后的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進

19、行教學。一）、談話導入，走進生活。教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。二）、初讀課文，整體感知。學習莫高窟這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生通過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。三）、提出問題，解決問題。學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）四）、精讀品味，點撥提高。1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況

20、，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心里話，尊重學生。）2、品讀“彩塑”一段。（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發揮學生的獨特見解。）（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態。）（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話

21、，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。）（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）（滲透學法指導）4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？（學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的

22、詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的.？“結晶”是什么意思？（通過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）五）、欣賞影片。（進一步了解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）說：板書14莫高窟彩塑壁畫（栩栩如生）（宏偉瑰麗）結晶 五年級語文說課稿 篇4 一、教材分析黃河的主人是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚

23、濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼

24、了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。二、基本理念強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東

25、西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性

26、結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。三、教學設計共分四個模塊。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？3、多媒體出示“巨石被推入黃河

27、中，推出幾十米遠”的動畫演示。4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。第三模塊：讀寫結合，內化精神。（一）讀1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文26節。20xx/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。（二）寫學生自主選擇其中一項練寫：1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的有的有的”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯系。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的

28、氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？學生自主選擇：1、黃河，我想對你說2、艄公，我想對你說3、同學，我想對你說4、我想對自己說5、我想對××說 五年級語文說課稿 篇5 尊敬的各位專家、評委、老師：大家好！我是來自安徽省合肥市和平小學的鞏凡。今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊的第14課埃及的金字塔。我將從以下四個方面的程序進行說課：一、教學分析教材分析：本文是一篇說明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，著重描寫了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇課文條理清晰，語言平實，描寫細致。

29、學情分析：對處于小學高年級學段的五年級學生來說，已經具備了較為扎實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由于孩子們沒有去過埃及，所以對金字塔缺乏了解和具體形象的感知，對文中語言文字的描寫很難在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發揮信息技術與文本的優化整合，從而拉近與文本的距離。教學重、難點：基于以上的分析，我制定了本課的教學重點：引導學生感受金字塔的特點，悟后朗讀。教學難點：以金字塔的建造過程為突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。根據以上的教學分析，我從知識能力、過程方法和情感態度價值觀三個維度確定了本課的教學目標。二、教學目標：知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，悟

30、后朗讀。過程方法目標：1、利用信息技術與文本的整合，感受金字塔的特點。2、小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。情感態度價值觀目標：感受古埃及人民的勤勞和智慧，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我設計了一下的教學環節。三、教學過程：1、創設課堂情境，激發學習興趣為了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創設情境，讓孩子們仿佛是去埃及觀光，從而引發他們的學習興趣。2、化抽象為直觀，體悟之后朗讀（1）數字具體化，體會特點感受金字塔的特點是本文的重點，課文在介紹時出現的只是一系列的數字。（出示原文數字點紅）這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的告訴我

31、們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不夠深刻、具體。于是我抓住了幾組數字，讓它們和周圍的事物作對比，將它們具體化。（出示樓房對比圖）“146米、40層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當于幾個疊加的高度呢？學生很快得出“6個還多，需要費力的仰頭才能看到頂。”有了這樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。（出示巨石文字）文中“平均每塊重2.5噸，共有230萬塊”。這2.5噸有多重，230萬塊代表著什么，孩子們無法有具體真實的體會，（出示和大象的對比）通過巨石和陸地上最大的動物大象作比較，知道平均2塊巨石就相當于一頭成年大象的重量，這230萬塊相當于115萬頭成年大象的重量之和，這

32、樣一來，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉啊！將數字還原成直接的生活體驗，學生們仿佛站在金字塔腳下抬頭仰望，仿佛親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具體的畫面，引領他們深入體味語言文字，課堂上學生們悟得好，讀得好。（出示學生朗讀片段）（2）動畫再現，了解建造過程如此偉大的金字塔是如何建造起來的呢？這是突破難點的關鍵。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚了解建造的過程，于是我播放了一段動畫（出示建造動畫）。動畫的演示解決了這個難題，學生直觀了解了書本上的文字，也形象的理解了建造的過程，此時，我讓學生們畫出文中與動畫演示

33、相對應的文字，再讀一讀。讀過之后，再將動畫與文字相結合，用自己的話說一說。通過這一系列的活動，將直觀與抽象融合，達到了很好的教學效果，學生了解了建造的過程和不容易就自然發出了這樣的感嘆（出示學生發言的片斷）本課的難點也就輕松突破了。3、利用網絡信息，創新作業設計信息技術的運用不僅表現在直觀演示上，還應運用在網絡學習資源與文本材料的結合上。我將事先在網上查找到的有關埃及文明的專題網站展示給學生看，（出示網站和博客專版）由于埃及文明的神秘和課文篇幅的有限，學生們對埃及很感興趣，但不能深入，看到了這些網站，他們個個躍躍欲試。于是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發到我博客中的一個

34、專版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統的作業設計。通過這節課的教學我也有一些自己的感受和想法。四、教學反思：1、信息技術運用，成為了學生有效學習的好幫手。通過欣賞直觀、形象的錄像視頻、動畫演示，實現了從紙面閱讀到屏幕閱讀，從純文字閱讀到全面立體式閱讀的轉變，拉近了學生與文本的距離，提高了教學效率。2、信息技術的運用實現了對抽象文字的形象內化，再將這種內化轉化成個性理解后的朗讀，使學生始終保持著主動參與的意識，產生了真切的情感體驗，加深了對文本語言的感悟和內化。3、利用網絡搜集資料，可以獲取大量的課外知識，拓展學生的閱讀視野，增強學生對科學探索的興趣。以上就是我對埃及的金字塔一課的

35、說課內容，還望各位專家、評委批評指正！謝謝！ 五年級語文說課稿 篇6 一、理論依據新課標中關于課程的基本理念：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。二、教學背景分析教材分析：這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單

36、元內容是“校園生活。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中通過自語式的獨白和細致入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。學情分析：六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，并設計了以下教學目標。三、教學目標1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾

37、雜的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。4。受到作者感染，激發閱讀的興趣。教學重點：劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。教學難點：學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。四、教法設計1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內

38、心的情感。2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇于提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。五、學法指導教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。六、教學過程（一）簡介作者，初識課題由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。（二）檢查預習，疏通文

39、理1、生字詞認讀。竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆2、用一兩句話概括文章主要內容。【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）A。引導品味竊讀的“滋味”。1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。【出示】我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！讓學生找出這句話中的關鍵詞，并說說有什么疑問。【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，并會質疑的能力。2、讓學生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文16自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕

40、，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。3、學生讀、寫，教師巡視。【設計意圖】4、交流體會竊讀之“樂”。（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）【啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。】找到書的快樂。【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。】貪婪讀的快樂。【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。【設計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。6、交流體會竊讀時的另外一種滋

41、味懼怕。（1）作者怕什么？（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音竊讀記原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。（4）學生交流。（5）回歸文本：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？B。自讀品味竊讀的“滋味”。1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從

42、哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。2、交流：腹中是 的，精神是 的；雙腿是 的，心靈是 的。3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。4、小結：【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。C。精讀感受竊讀的動力。1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！2、換詞朗讀：你們我們（四）總結升華，拓展延伸林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？【設計意圖】開放性

43、的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。七、設計思路走進文本走出文本回歸文本跳出文本，文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。整體入手，感知“竊讀”使用課例，品味“竊讀”換詞體會，感悟“竊讀”讀寫結合，升華“竊讀”八、學習效果評價在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充

44、分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。九、與以往教學設計作比較以往教學主要側重于關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。 五年級語文說課稿 篇7 我說課的內容是語文草原這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注

45、意以下幾個問題。【說教材】草原是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。【說教法】以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運

46、用以下教法：（一）導讀法。導預讀，激發學習興趣；導感知，理解清文章條理；導理解，嘗試自讀自悟；導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充

47、分發揮了學生的主動性。【說學法】新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子-河！一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。體會作者見到河時

48、，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。【教學過程】本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。（二）嘗試感知，理清文章條理1整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？2理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？（

49、三）嘗試感悟，談出自己見解這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。1用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？2仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。3嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。（四）嘗試運用，注重積累、遷移。1找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句