1、小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微 小學(xué)生雖然讀過一些小說，但并沒有建立對相關(guān)文體的認(rèn)知，只是將這些小說當(dāng)作故事來對待。教材選擇的小說大多是古典白話文，現(xiàn)代小說的比重非常小。這些古典白話小說都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，承載著厚重的中華文化。雖然選編文本時大多作了改編，但依然有巨大的學(xué)習(xí)價值。教師要從人物塑造、語言特征、主題教育等方面切入，讓學(xué)生在厘清情節(jié)、學(xué)習(xí)描寫、感悟主旨的同時，體味作者情感的抒發(fā)，并形成較為完善的小說認(rèn)知體系。 一、感受人物塑造，從厘清情節(jié)進(jìn)入 小學(xué)語文涉及小說的內(nèi)容并不是很多，但作為一種常見的文學(xué)體裁，還是要讓學(xué)生有個清晰的認(rèn)知。我們在具體施教中如何把握教學(xué)方向，這是語文教師必須正視的

2、問題。小說以塑造人物為核心內(nèi)容。在小說教學(xué)中，教師首先要從小說人物塑造展開感知學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過理順小說情節(jié)，對人物形成有形認(rèn)知。小學(xué)生大多滿足于故事情節(jié)的了解，而對小說的人物感受卻比較模糊。教師要從學(xué)習(xí)方法上給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生明確小說情節(jié)和環(huán)境描寫的目的，厘清人物、情節(jié)和環(huán)境描寫的關(guān)系，這樣才能對人物形象有深刻感知。 蘇教版語文四年級下冊三顧茅廬是小學(xué)生在教材中接觸到的第一篇小說，小說人物涉及劉備、諸葛亮和張飛，雖然篇幅很小，但人物性格非常鮮明。由于學(xué)生對三國演義的相關(guān)內(nèi)容有一定認(rèn)知，在學(xué)習(xí)這篇小說時，教師設(shè)計了幾道思考題，讓學(xué)生在思考中感知人物形象性格特征：三顧茅廬是什么意思？劉備為什么

3、要去拜訪諸葛亮？哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？劉備是什么樣的人？張飛是什么樣的人？學(xué)生針對這些思考問題，通過閱讀文本、小組討論，都能夠比較圓滿地解決。 這里教師并沒有提及小說的三要素，也沒有對人物展開系統(tǒng)分析，只是通過設(shè)計問題，讓學(xué)生在具體閱讀討論中，感知小說人物形象的個性特征，凸顯小說人物的核心地位。小學(xué)生對小說的感知大多是從情節(jié)開始的，教師要抓住小說情節(jié)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“看熱鬧”的同時，也能夠慢慢找到文本的“門道”。 二、體味語言特點，從個性描寫切入 小說語言有自身特點，教師要給學(xué)生講清小說語言應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生能夠感知小說語言的差異性。特別是古典白話小說和現(xiàn)代小說的語言存在一定差距，

4、學(xué)生接受起來自然存在一些困難。教師要在語言比對中，顯示古典白話小說語言特征，讓學(xué)生明確小說具有時代性。因為不同時代具有不同語言個性內(nèi)質(zhì)，而小說是時代的現(xiàn)實寫照，自然要帶有時代烙印，不僅人物對話要與時代吻合，作者敘述語言也要與當(dāng)時的環(huán)境接軌。教師要注意教會學(xué)生學(xué)會甄別不同時代的語言特征，要對一些代表性詞語進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。 如在學(xué)習(xí)林沖棒打洪教頭時，教師讓學(xué)生初讀感知，首先找出課文中語句和現(xiàn)代漢語不一樣的地方，揣摩其意思。很快，學(xué)生找到很多實例，如發(fā)配、大喜、上首、何故、非比他人、教頭、流配、不敢、彩頭等。教師與學(xué)生一起討論這些詞語的意思。為讓學(xué)生有更深切的體會，教師又將水滸傳

5、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸。教師將水滸傳原文投放到大屏幕上，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，遇到不懂的語句進(jìn)行小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃烈。 這里，教師專門將詞語學(xué)習(xí)作為小說教學(xué)的重要內(nèi)容，目的是通過學(xué)生閱讀感知，進(jìn)行系列對比，讓學(xué)生對古典白話小說的語言有深刻認(rèn)識。小說語言有極強(qiáng)的個性特征，每一個時代每一個作者都會有自己的內(nèi)質(zhì)特色，只有多閱讀、多比較才能形成有形感知。 三、接受思想教育，從主題解讀介入 小說是虛構(gòu)的故事，但其思想性、教育性是顯而易見的。教師在小說解讀中，要注意滲透教育意識，要讓學(xué)生通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫感受人物命運(yùn)與社會的關(guān)聯(lián)，通過對小說各種維度的把握，體察小說的思想性，在閱讀思考中形成具體認(rèn)知，在與

6、人物對話中感受小說的基本內(nèi)涵。小說都有比較明確的主題，作者情感因素非常明顯，教師要利用好這些元素，對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育。 小學(xué)生讀小說大多是看熱鬧，只是對小說情節(jié)感興趣，對小說的內(nèi)涵思想缺少感知，教師要根據(jù)小說的內(nèi)容特點進(jìn)行點撥。如在學(xué)習(xí)三打白骨精時，教師要學(xué)生先閱讀文本，然后讓學(xué)生在小組中將故事情節(jié)講給其他人聽，學(xué)生大多對故事情節(jié)比較熟悉，閱讀起來自然比較順利。在小組內(nèi)講故事時，有些學(xué)生講得很細(xì)致，但表情語氣控制得不夠好，教師就可以參與到一些小組中，給學(xué)生以具體指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物理解存在偏差后，組織學(xué)生探討一個問題：孫悟空到底是什么樣的人？學(xué)生進(jìn)行討論之后，對人物有了深刻理解，再來講故事，效果非常明顯，對孫悟空的敬佩之情溢于言表。教師讓學(xué)生對人物的思想品質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，目的就是要讓學(xué)生接受教育，要從孫悟空身上看到堅毅、剛強(qiáng)、無所畏懼、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，讓小說教學(xué)在無聲處實現(xiàn)情感教育。 小學(xué)語文小說教學(xué)不需要體現(xiàn)太多專業(yè)知識，也不可要求學(xué)生掌握小說的基本概念，只需從小說情節(jié)展示入手，