1、中央財政支持高等職業(yè)學校專業(yè)建設方案專業(yè)名稱建筑工程技術 專業(yè)代碼 560301學校名稱 唐山工業(yè)職業(yè)技術學院學校代碼 12787學校舉辦單位 唐山市人民政府學校所在地 河北省（省份）唐山市（地市）填表日期2011 年 10 月 8 日一、建設背景與基礎1（一）專業(yè)建設背景1（二）專業(yè)建設基礎21 .依托專業(yè)建設委員會搭建校企對接平臺 22 .初步構建了 “校企互通、三證融通、虛實貫通”的人才培養(yǎng)模式33 .實踐教學基地現(xiàn)狀34 .課程建設與教學模式改革初見成效35 .“雙師型”教師隊伍已具雛形4二、專業(yè)建設思路與目標4（一）專業(yè)建設思路4（二）專業(yè)建設目標41 .依托專業(yè)建設委員會推進校企對

2、接42 .探索系統(tǒng)培養(yǎng)53 .依托校內(nèi)、外實訓基地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能 54 .改變傳統(tǒng)教學模式，探索全方位、靈活的培養(yǎng)方式 .65 .建設以“雙師”型教師為主體的專兼結合教學團隊 .66 .實施第三方評價7三、專業(yè)建設的主要內(nèi)容7（一）依托專業(yè)建設委員會推進校企對接 71 .深化 校企互通、三證融通、虛實貫通”人才培養(yǎng)模式.72 .構建以培養(yǎng)施工員崗位核心能力為中心的課程體系.83 .探索多學段、分級式教學組織模式 .144 .校企合作共同進行課程建設1 45 .全面推行“三證書”教育機制 1 56 .數(shù)字化、開放型教學資源庫建設 1 6（二）探索中高職教育銜接的系統(tǒng)培養(yǎng) 1 71.積極改革招

3、生考試制度，探索 “3+洋制模式實現(xiàn)中高職銜接1.72 .探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革 173 .探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接19（三）依托校內(nèi)、外實訓基地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能 201 .校內(nèi)實訓基地建設202 .校外實訓基地建設28（四）改變傳統(tǒng)教學模式，探索全方位、靈活的培養(yǎng)方式 .301 .積極推行教學模式的改革 .3 02 .加強學生職業(yè)素質教育 313 .打破場地空間限制，構建虛擬施工現(xiàn)場 31（五）建設教學團隊321 .專業(yè)帶頭人建設 322 .骨干教師隊伍建設333 .“雙師型”教師隊伍建設 .344 .兼職教師隊伍建設 35（六）改革人才培養(yǎng)質量評價

4、制度，實施第三方評價 361 .依托專業(yè)建設委員會平臺建立企業(yè)評價質量體系 372 .與中國建設勞動協(xié)會牽手共建行業(yè)評價質量體系 373 .建立學生及其家長評價質量體系38四、建設資金預算39五、改革舉措41六、保障措施42（一）組織及人員保障.42（一）組織及人員保障42（二）資金保障42（三）政策保障43（四）質量控制43七、預期效果43八、建設進度與績效考核44建筑工程技術專業(yè)建設方案專業(yè)建設負責人：陳海霞（建筑工程技術教研室主任）崔建軍（二十二冶集團有限公司總工）專業(yè)建設小組成員專任教師：秦曉飛、溫欣、洪學娣、陳明輝、雷洋、羅廣強、劉樹 合李凱、王久軍企業(yè)人員：王楠（二十二冶集團有限公

5、司質檢部副部長）劉順寶（二十二冶集團有限公司第一建設公司總工）趙廣宇（河北海創(chuàng)巖土工程有限公司技術員）李曉紅（二十二冶集團有限公司預算部副部長）閆福林（唐山建設集團有限公司總工）李勝合（河北廣廈建設集團有限責任公司經(jīng)理）張文印（唐山市新廈規(guī)劃設計有限公司總工）果子森（二十二冶集團有限公司項目部經(jīng)理）李保堅（唐山市規(guī)劃建筑設計研究院技術員）王靖（河北天昊建筑設計有限公司技術員）一、建設背景與基礎（一）專業(yè)建設背景建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的重要物質生產(chǎn)部門，隨著城市化進程的加快和 社會主義新農(nóng)村建設的推進，作為我國支柱產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)得到了迅猛發(fā) 展。根據(jù)河北省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，2010年末建筑業(yè)完成總

6、產(chǎn)值3231.5億元，占全省生產(chǎn)總值的比重達到 15%左右。唐山市作為河北省 第一經(jīng)濟強市，震后復建和城市轉型使建筑行業(yè)呈現(xiàn)強勁發(fā)展勢頭。 2010 年全市建筑業(yè)完成增加值205.03億元，一五”期間年均增長14.7%。 在未來五年內(nèi)，城鎮(zhèn)化率將達到 64%,曹妃甸工業(yè)區(qū)將作為“科學發(fā)展 示范區(qū)，環(huán)渤海地區(qū)新型工業(yè)化基地，國際生態(tài)城市”重點建設，唐山 灣生態(tài)城、鳳凰新城、空港城等城市改造建設項目相繼開工，2016年世界園藝博覽會召開，為唐山建筑業(yè)的發(fā)展帶來巨大的機遇，也為建筑工 程技術專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)機會。目前我國建筑業(yè)從業(yè)人員3 597.35萬人，但技術人員不足9%對環(huán) 渤海區(qū)域進行

7、建筑工程技術人才的社會需求市場調查顯示：總承包和專 業(yè)承包資格的建筑企業(yè)296家，生產(chǎn)一線的技術與管理人員大部分僅具 有中職或中職以下學歷，而大量從事建筑業(yè)的工人及農(nóng)民工，基本上都 是無學歷人員，建筑業(yè)從業(yè)人員基本沒有受過培訓，也無職業(yè)資格，區(qū) 域建筑業(yè)高速發(fā)展急需高端技能型專門人才。通過與企業(yè)專家座談，承攬工程的中小企業(yè)人員受教育程度普遍較 低，施工企業(yè)人員缺口主要為一線施工技術與管理人員，其中有相當一 部分是從業(yè)時間較長的工人晉升上來的，傳統(tǒng)施工經(jīng)驗豐富，但專業(yè)綜 合素質低，遠不能適應新技術、新材料、新機械大量應用的現(xiàn)代施工業(yè) 的需要，企業(yè)急需補充具有綜合素質的專業(yè)技術人才。從以上分析可見

8、，無論從全國還是從唐山范圍看，社會大量需求的 是生產(chǎn)一線的施工技術與管理人員（施工員等）。建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng) 主要面向建筑工程施工企業(yè)單位，在建筑工程施工現(xiàn)場能從事工程施工 與管理工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高端技能型專門 人才。（二）專業(yè)建設基礎該專業(yè)2005年開始招生，現(xiàn)有在校生522名，專業(yè)專任教師20人, 企業(yè)兼職教師12人，有企業(yè)經(jīng)歷的專任教師比例為 80%。2010年畢業(yè)生 職業(yè)技能鑒定施工員、預算員通過率為 99%,畢業(yè)生就業(yè)率為99%,培 養(yǎng)的學生質量受到社會認可。1 .依托專業(yè)建設委員會搭建校企對接平臺本著校企共贏的原則，本專業(yè)與二十二冶集團有限公司、唐山建設

9、 集團有限公司等10家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建成了以企業(yè)實踐專家 為主體的建筑工程技術專業(yè)建設委員會。企業(yè)實踐專家在人才培養(yǎng)方案 制訂、師資隊伍建設、校內(nèi)外實習實訓基地建設、課程建設等方面全程參與，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更能滿足企業(yè)的需求，專業(yè)實踐教學達到企業(yè) （行業(yè)）崗位技能要求，專業(yè)課程內(nèi)容符合職業(yè)標準。2 .初步構建了 “校企互通、三證融通、虛實貫通”的人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，面向市場需求，進一步加強與建筑企業(yè)合作，以提 高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質為目標， 根據(jù)崗位職責，初步構建了 “校 企互通、三證融通、虛實貫通”的人才培養(yǎng)模式。學院與二十二冶建設 公司等企業(yè)建立了校企聯(lián)合體，企業(yè)派兼

10、職教師幫助專業(yè)開發(fā)和實施課 程，學院為企業(yè)開展新技術培訓1160人月；實施“兩證換一證”制度， 每名畢業(yè)生在畢業(yè)前必須獲得施工員證書，同時選擇考取預算員、質檢 員、監(jiān)理員、安全員、材料員、資料員證書中一種以上的證書；根據(jù)建 筑行業(yè)工程周期長、危險系數(shù)大、高空露天作業(yè)等特點，在教學過程中 將實體性實訓與虛擬施工工藝緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。3 .實踐教學基地現(xiàn)狀本專業(yè)在調研基礎上與企業(yè)共建土力學實驗室、建筑工程測量實訓 室、建筑工程造價實訓室3個校內(nèi)實訓室，同時還開發(fā)了 20家適應教學 改革需要，布點合理、功能明確、設施條件較好的校外實踐教學基地， 基本滿足了實踐教學和頂崗實習的需要。4

11、 .課程建設與教學模式改革初見成效為了適應建筑業(yè)市場的不斷變化、滿足企業(yè)用人需要，及時更新教 學內(nèi)容，推進教學做一體的教學模式。將實際工程案例引入教學內(nèi)容中， 按施工過程安排教學過程，讓學生分別以施工員、預算員、質檢員、安 全員、資料員的身份走入課堂，把課堂變?yōu)閷嵙暷M現(xiàn)場。對于實踐性 較強的建筑工程測量、建筑工程計量與計價、施工組織設計課 程由經(jīng)驗豐富的專家進行現(xiàn)場實踐教學的指導，實施兩年來取得了良好 的效果。建筑工程計量與計價被評為校級精品課程。2008年起，調整了人才培養(yǎng)方案，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。讓學生 在獲取畢業(yè)證的同時，取得施工員、預算員等職業(yè)崗位證書，實現(xiàn)了人 才培養(yǎng)方案與崗位取

12、證內(nèi)容相互銜接和滲透。5 .“雙師型”教師隊伍已具雛形本專業(yè)共有專任教師20人，聘請企業(yè)技術專家和能工巧匠 12人任 兼職教師。專業(yè)教學團隊2011年被評為學院優(yōu)秀教學團隊，專任教師中 “雙師型”教師比例為50%,有行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷的比例為 80%。已基本形成了一支業(yè)務能力較強、有一定教學水平、專兼職結合的 雙師 結構”的師資隊伍。二、專業(yè)建設思路與目標（一）專業(yè)建設思路緊貼唐山及環(huán)渤海地區(qū)建筑業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展需求，利用校企 兩個主體，開發(fā)實體與虛擬兩種資源，獲得畢業(yè)和職業(yè)資格兩種證書。 在學院理事會平臺上，與東方建工集團有限公司、二十二冶集團有限公 司、唐山建設集團有限公司等企業(yè)合作

13、共同完善建筑工程技術專業(yè)建設 委員會功能，擴展校企合作的深度。深化培養(yǎng)施工一線高端技能型專門 人才的“校企互通、三證融通、虛實貫通”的人才培養(yǎng)模式，”三年三個證”，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；以培養(yǎng)職業(yè)道德、崗位能力為目標，重 構基于施工過程的課程體系，開發(fā)以“真實任務”和“虛擬現(xiàn)實”為載 體的工學結合課程；聯(lián)合企業(yè)、中職學校共同制定中高職銜接的人才培 養(yǎng)方案，通過開發(fā)與實施“模塊課程體系”，構建中、高職之間的“無縫 通道”；建設以“廠中校”和“校中廠”為平臺的實踐教學基地，豐富教 學資源，滿足專業(yè)教學需要；引培并舉，理實結合，提升雙師型教師比 例，同時聘請有建筑行業(yè)高級技術人員作為兼職教師，構建

14、專兼合理的 雙師結構專業(yè)教學團隊，把建筑工程技術專業(yè)建設成為特色鮮明、就業(yè) 好、社會認可度高、社會服務能力強的國家重點專業(yè)，在全國高職院校 同類專業(yè)中起帶動作用。（二）專業(yè)建設目標1 .依托專業(yè)建設委員會推進校企對接以唐山曹妃甸新城開發(fā)為契機，順接地方建筑產(chǎn)業(yè)鏈，依托學院理 事會，完善建筑工程技術專業(yè)建設委員會職能， 加強實踐教學，深化“校企互通、三證融通、虛實貫通”的人才培養(yǎng)模式；參照施工員等職業(yè)崗 位任職要求完善人才培養(yǎng)方案；引入建筑行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課 程，構建以培養(yǎng)學生崗位核心能力為中心的專業(yè)課程體系；進一步健全“三證書”制度，改革教學內(nèi)容，將職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神的 培養(yǎng)

15、融入到工學結合課程以及頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，通過頂崗實 習強化校企之間的合作，使得教學與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。與企業(yè)合作開發(fā)5門專業(yè)核心課程，其中建成1門工學結合的院級精品課 程，1門建成省級精品開放課程，力爭沖擊國家級精品開放課程，開發(fā)系列化的校本教材。2 .探索系統(tǒng)培養(yǎng)探索企業(yè)、中高職學校、專業(yè)建設委員會共同合作的途徑，共同制 定人才培養(yǎng)方案，以此為載體，明確中、高職的人才培養(yǎng)目標；改革現(xiàn) 有的各自獨立的人才培養(yǎng)方案；通過三方對接，統(tǒng)籌規(guī)劃模塊化課程設 置和課程資源建設；建立以用人單位、行業(yè)企業(yè)和學生家長為主的多方 評價體系、利用骨干校建設平臺，在現(xiàn)有“對口招生”的基礎上，探索

16、 “3+2”學制招生模式，利用國家骨干校的自主招生政策招收具有 2年以 上工作經(jīng)驗的中職畢業(yè)生，使中職生源在校生達到50%左右；探索在具有2年以上工作經(jīng)歷的自主招生班級中建立“建造師班”，畢業(yè)后獲得建 造師證書。3 .依托校內(nèi)、外實訓基地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能聯(lián)合房地產(chǎn)業(yè)（或新建工業(yè)園區(qū)）、規(guī)劃（設計）部門、建筑施工總 承包企業(yè)、專業(yè)承包企業(yè)、材料供應（生產(chǎn)）商、建設（規(guī)劃）行政主 管部門、造價咨詢機構、監(jiān)理企業(yè)、建筑類軟件開發(fā)企業(yè)等建筑工程產(chǎn) 業(yè)鏈單位，按照 產(chǎn)學結合、共建共享”的原則，建設開放式、共享型的， 融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實訓和技術研發(fā)功能為一體的校 內(nèi)實訓基地。不斷完善基

17、于ISO9000的實訓基地管理制度和實驗實訓規(guī) 程，加強實訓基地環(huán)境文化建設，形成建筑技能訓練與建筑職業(yè)培訓共享資源”平臺。建筑工程技術專業(yè)以磚混結構、框架結構、剪力墻結構、 施工圖識讀、施工、預算、資料整理任務為載體，建立源于真實而高于 真實的教學型工地，兼學習性和生產(chǎn)性功能，摒棄簡單拷貝施工現(xiàn)場的 做法。同時按“校中廠”的建設思路，引進企業(yè)共建工作室；按照“廠 中校”的建設思路，同合作企業(yè)在生產(chǎn)一線共建技術服務中心，完成校 內(nèi)、校外實訓基地的建設。最終在2年建設期內(nèi)，在原有校內(nèi)實訓條件的基礎上，整合資源， 建成7個實訓室及1個工作室。再建成拓展集學生參觀實踐、項目施工 跟蹤實踐、頂崗實踐和

18、教師掛職、兼職、實踐鍛煉、融入校園文化的緊 密型實訓基地10個，最終實現(xiàn)實踐育人。4 .改變傳統(tǒng)教學模式，探索全方位、靈活的培養(yǎng)方式推廣“任務驅動”教學模式，真正做到理實一體化教學；依托專業(yè) 建設委員會，充分利用建筑施工工地真實工作場境組織教學；通過專業(yè) 文化精神、專業(yè)文化氛圍和專業(yè)文化活動，構建建筑專業(yè)職業(yè)教育的特 色文化體系，讓學生在活動中體會職業(yè)要求、團隊精神及專業(yè)文化知識 的魅力；與企業(yè)開發(fā)教學資源，利用現(xiàn)代信息手段，采用虛擬軟件，建 設數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)教師兩地教學，促進學生全面發(fā)展。5 .建設以“雙師”型教師為主體的專兼結合教學團隊在現(xiàn)有“雙師結構”專業(yè)教學團隊的基礎上，進一步提

19、高專任教師 的專業(yè)教學能力和技術研發(fā)能力，鼓勵教師參與企業(yè)技術研究，積極推 行校企人員互兼互聘、雙向交流，構建素質優(yōu)良、數(shù)量充足、德技雙馨， 集教學、科研和技術服務功能于一體的“雙師型”教學團隊，并力爭達 到省級以上“優(yōu)秀專業(yè)教學團隊”標準。引進具有研究生以上學歷并有兩年以上工作經(jīng)歷教師 6名，從建筑 企業(yè)或同類院校引進具有高級工程師或副教授職稱以上教師 2名充實專 業(yè)教學團隊。培養(yǎng)院級教學名師 2名、“雙師型”骨干教師4名。2年內(nèi)“雙師型”教師比例達到 66%,雙師素質教師達到90%。增聘企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，形成 100名的兼職教師資源庫，并根據(jù) 課程需要再選取8名兼職教師擔

20、任專業(yè)課程教學工作。6 .實施第三方評價以“工學結合”的教育理念為指導，專業(yè)建設委員會為平臺，建立 起多層次、多元化的人才培養(yǎng)評價制度，聘任“企業(yè)外考官”5名、學生監(jiān)督員5名、校友監(jiān)督員5名、職教專家1名，組建人才培養(yǎng)評價委員 會，形成內(nèi)外結合的人才培養(yǎng)質量評價體系；通過畢業(yè)生跟蹤調查制度， 利用問卷、企業(yè)走訪、網(wǎng)絡平臺以及多種職業(yè)資格證書的鑒定，搭建人 才培養(yǎng)質量評價的平臺，構建企業(yè)、社會、學校互通橋梁，校企共同培 養(yǎng)主要面向唐山城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設的高端技能型專門人才。三、專業(yè)建設的主要內(nèi)容（一）依托專業(yè)建設委員會推進校企對接1 .深化“校企互通、三證融通、虛實貫通”人才培養(yǎng)模式依托建筑工程

21、技術專業(yè)建設委員會，以工學結合為切入點，進一步 加強與建筑企業(yè)合作，根據(jù)工作任務和崗位職責，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力 主線，進一步深化“校企互通、三證融通、虛實貫通”人才培養(yǎng)模式。一是讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。首先，根據(jù)企業(yè)需要確定培養(yǎng) 目標，開發(fā)課程體系。與大型建筑企業(yè)合作，構建適應建筑施工市場需 求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)施工員崗位的核心能力為主線，充分利 用企業(yè)資源和學校資源，實施人才培養(yǎng)過程。建筑企業(yè)提供對施工現(xiàn)場 人才的基本技術要求，以及企業(yè)文化、操作質量規(guī)范等工作要求，校企 合作確定典型工作任務，作為開發(fā)課程體系的基本依據(jù)。其次，聘任建 筑企業(yè)項目經(jīng)理、工長和監(jiān)理人員擔任兼職教師，專

22、兼職教師開展技術 交流，共同研究實施基于工作過程的課程體系。最后，聘請建筑企業(yè)技 術人員擔任“外考官”，審核學生學業(yè)成績考核方案，監(jiān)督考核過程，并 對學生的職業(yè)道德直接做出評價。在合作過程中，學校專業(yè)教師積極為 企業(yè)技術培訓和技術咨詢，同時更新自身的知識結構。二是根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需要組織教學活動，學生選學不同職業(yè)資格所要求的課程內(nèi)容。以建筑施工過程為導向安排課程，依托施工實訓中 心、材料檢測中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和唐山建設集團有限公司等校 外實訓基地，采用以學校為主企業(yè)參與的育人模式使專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對 接、課程標準與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與 職業(yè)資格證書對接。實施學分

23、制，學生可根據(jù)就業(yè)意向選修預算員、質 檢員、監(jiān)理員、安全員、材料員、資料員等職業(yè)崗位方向的相關課程， 通過學生從事真實的工作任務，進一步熟悉建筑行業(yè)的相關規(guī)范、圖集, 樹立學生終身學習的理念，使職業(yè)教育和終身教育對接。在課外學習中 聘請企業(yè)專家進行職業(yè)道德、職業(yè)精神、新技術、新規(guī)范講座，使教學 內(nèi)容緊跟行業(yè)企業(yè)需求；舉辦興趣小組、增加社會實踐、社會調研等環(huán) 節(jié)學時，體現(xiàn)“知識、技能、素質”協(xié)調發(fā)展的課程價值觀，為學生的 自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。三是通過實訓基地建設和數(shù)字化教學資源建設，豐富專業(yè)教學所需 的各種資源。根據(jù)課程實施需要，建設校內(nèi)外實踐教學基地，讓學生感 受鋼筋水泥的真實施工環(huán)境，經(jīng)受風吹

24、日曬的艱苦工作過程，接受一絲 不茍的職業(yè)規(guī)范訓練；利用學院數(shù)字化教學資源平臺，開發(fā)虛擬施工過 程、事故發(fā)生過程、材料老化過程等方面的三維動畫課件，形成較為完 整的虛擬工藝教學體系，適應高效施工教學的需要。2 .構建以培養(yǎng)施工員崗位核心能力為中心的課程體系在專業(yè)建設委員會的指導下，經(jīng)過社會需求調研，依據(jù)崗位任職要 求進行職業(yè)能力分析，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；深化以培養(yǎng)學生職 業(yè)核心能力為中心的課程體系，按照施工流程將崗位能力和綜合素質的 要求融入課程之中，選擇課程內(nèi)容，制定課程標準。通過聘請企業(yè)兼職 教師擔任實踐教學，校企共同實施課程教學，進行教學效果評價。校企 共建課程流程。（圖3-1-1）

25、rFK IIArtiffliH ah計H強薩直信正WTr trzw-rs史L寶W指卻閆七看人不歲語二世士才*目看 電通血為R：r'，n卻幅力*1K"他n吸，J檀L居先 品料由舸圖3-1-1課程體系開發(fā)流程根據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，進行基于建筑工程施工過程分析，參照施工員（建造師）崗位任職要求（表 3-1-2）,將工程建設行業(yè)標準建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準納入專業(yè)課程標準，完善基于施工崗位能力的課程體系（如圖3-1-2）,修訂每一門課程的課程標準。表3-1-2施工員崗位職責工作職責工作崗位1 .參加圖紙會審和工程進度計劃的編制。2 .參與組建施工項目部和制定

26、有關管理制度。3 .下達施工任務書及材料限額領料單，負責施工作業(yè)技術、安全交底。4 .負責施工測量放線、技術復核。5 .負責施工現(xiàn)場的動態(tài)管理，參與協(xié)調各方關系，保證工程質量、安全、進度。6 .參加工程驗收做到嚴守“三法”（國家驗收規(guī)范及強制性條文、施工操作規(guī)程、質量評定標準），把好五關（圖紙會審、 測量放線關、材料驗收關、隱蔽驗收關、自檢互檢關）7 .協(xié)助現(xiàn)場技術經(jīng)濟簽證，參與成本控制和核算。8 .負責編寫施工日志、施工記錄、變更簽證，配合資料員做好資料收集工作。繪制竣工 圖，負責匯總、整理、移交施工資料。根據(jù)施工員崗位職責確定職業(yè)核心能力及所對應課程（表 3-1-3 ）表3-1-3施工崗位

27、職業(yè)能力及對應課程分析表崗位崗位職業(yè)能力（參照職業(yè)技術標準）課程施 工 員通識能力具備思政課、英語、應用寫作、高等數(shù)學、計算 機基本操作技術、體育等基本知識和應用能力通識課程專業(yè)能力1-1具有較強的建筑施工圖的識讀能力；1-2具有結構構件受力分析的能力；1-3具有構件結構安全驗算的能力；1-4具有建筑施工圖的繪制能力建筑構造、建筑施工圖識讀，建筑結構、建筑力學建筑制圖與CAD2-1具有施工方案的制定的能力；2-2具有現(xiàn)場條件的準備的能力；2-3具有建筑工程施工進度控制的能力施工組織設計3-1具有材料的準備的能力；3-2具有材料質量檢測的能力建筑材料與檢測技術4-1具有建筑施工放線的能力；4-2

28、具有標高引測的能力；4-3具有施工觀測的能力建筑工程測量5-1具有熟悉施工規(guī)范能力；5-2具有地基與基礎工程施工工藝操作的能力；5-3具有砌體結構工程施工工2操作的能力；5-4具有混凝土工程施工工2操作的能力；5-5具有鋼結構工程施工工2操作的能力；5-6具有屋面與防水工程施工工藝操作的能力；5-7具有裝飾裝修工程施工工2操作能力5-8具有原材料、成品、半成品質量判定的能力；5-9具有分部分項工程質量檢測的能力；5-10具有工程質量事故分析及采取處理措施的能力；5-11具啟工程竣工驗收的能力地基與基礎工程施工及質檢、 磚混結構工程施工及質檢、框 架結構工程施工及質檢、剪力 墻結構工程施工及質檢

29、、鋼結 構工程施工及質檢、屋面與防 水工程施工質檢、裝飾裝修工 程施工及質檢安全員拓展能力1-1具有編制安全專項施工方案的能力；1-2具有安全技術交底文件，并實施安全技術交底的能力；建筑工程安全管理預 算 員資 料 員監(jiān) 理 員1-3具有識別施工現(xiàn)場安全危險源，并對安全隱 患和違章作業(yè)進行處置的能力2-1具有收集、整理、編制施工技術資料的能力；2-2具有施工技術資料歸檔的能力建筑工程資料管理3-1具有工程計量的能力；3-2具有工程變更價款的確定的能力；3-3具有投資偏差分析的能力；3-4具后工程竣工結算書編制的能力建設工程計量與計價4-1具有質量控制、進度控制、投資控制的能力。4-2具有合同管

30、理、信息管理4-3協(xié)調業(yè)主、承包單位關系，總包和分包關系，建筑工程監(jiān)理建筑工程計量與計價拓屣職業(yè)能力培養(yǎng)課程建第工程監(jiān)理建筑工程埔料管瓦建筑工程安金技術建筑設備一 建為工程項目直理 一翟筑法視講座；企業(yè)爭由競幫建筑工程技術專業(yè)課程體系專業(yè)能力川練職業(yè)認知能力課程通識能力訓練地墓其砒施工及展檢 建筑H程測量建筑缸函識讀IZZ:甘堪月柏:測崖茍欲思想政治理論課高等教學英法L茂a直數(shù)J通識 課程成用文昌作 體育與譚康二 大學生職業(yè)相導:威理：財育寫軍?，座社團括勘I!，一:'rQi企是整房j帶式政策就青L.HJ -J L LXS J L J L9-LEX LB4圖3-1-2建筑工程技術專業(yè)課

31、程體系通識教育課程：按照建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及建筑行業(yè)對 人才的素質要求，增加社會實踐、社會調研等環(huán)節(jié)，為學生全面發(fā)展和 職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供必需的基礎知識和通用技能。思想政治理論課、計算機信息技術基礎、圖等數(shù)學、英語、體育與健康、大 學生職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等通識課程與人文講座、職業(yè)素養(yǎng)講座、 名師講堂、校園文化建設、創(chuàng)新小組、創(chuàng)業(yè)工作組、社會實踐等密切結 合，文理交融，培養(yǎng)“社會人” “職業(yè)人”的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)認知能力課程：主要由建筑力學、建筑制圖與cad、建筑 結構、等專業(yè)基礎課程。在學校、企業(yè)兩種育人環(huán)境中，通過校外參訪、 講座、實訓等形式激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，同

32、時為后續(xù)專業(yè)能力的培 養(yǎng)奠定基礎O專業(yè)能力訓練課程：按照施工過程為導向構建的專業(yè)能力訓練課程 （圖3-1-3）。依據(jù)施工過程的工作任務安排課程，采用項目教學法，在 教、學、做一體的真實職業(yè)環(huán)境內(nèi)進行，培養(yǎng)學生從事一線施工崗位的 專業(yè)能力、社會能力和方法能力，提升學生的人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力。施過程 一裝飾裝修工程瞭工面與防水工程施工主體工程麓工基礎工程施T舞量放其建筑施_L圖誦讀存彳磨桂施一 剪力墻結胸工程施工 曲加工程旃二 銅站線T程施工圖3-1-3施工過程工作任務拓展能力培養(yǎng)課程：拓展課程以選修課程形式開設。按 2011級學生 學分制改革實施方案，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學生可根據(jù)自己的興趣

33、 選修建筑工程監(jiān)理建筑工程資料管理等課程，為職業(yè)生涯的發(fā)展 拓寬出路，增強市場競爭力。以講座、社團活動等形式開設人文、社科類選修課程，貫穿于人才 培養(yǎng)全過程。提升學生的人文社會素養(yǎng)、滿足學生的個性發(fā)展，充分挖掘學生的潛在能力，提高人才培養(yǎng)質量。3 .探索多學段、分級式教學組織模式將一學年分為三個階段，每年在施工旺季（6、7月或8、9月）安排 學生到企業(yè)實習，實施工學交替。系統(tǒng)設計與實施企業(yè)實習，第一次到 企業(yè)進行認識實習，主要是帶領學生到二十二冶集團等企業(yè)參訪，讓學 生提前了解工作崗位及崗位職責。第二次在專業(yè)能力訓練基礎上，統(tǒng)一 安排學生到企業(yè)以施工員助手身份頂崗實習，進一步的提高自己的專業(yè)

34、能力和素質。第三次根據(jù)自己就業(yè)方向選擇頂崗實習。（如圖3-1-4）。前一學年璋二季中牛即電匕一川!新生入學企亞參訪業(yè)知力諦山婦方練定崗實習葉力堤專能訓死力練可能訓展力雄拓能訓展力練桁能倒頂崗實習學生畢業(yè)圖3-1-4教學組織模式框圖4 .校企合作共同進行課程建設通過校企合作共同建設課程，保證課程建設的職業(yè)性與開放性；明 確課程建設負責人，成立由課程負責人牽頭的課程建設專門小組，保證 課程建設的進度與質量；根據(jù)學院課程建設管理辦法實施課程建設 激勵制度，按計劃分階段落實課程建設任務；利用學校數(shù)字化校園平臺 和教學資源庫平臺的建設成果，建設學生自主學習平臺；建立課程反饋 與評價制度，積極聽取行業(yè)、企

35、業(yè)專家和學生的課程評價意見，及時完 善課程內(nèi)容。努力在2011年，校企合作開發(fā)核心課程地基基礎施工與質檢， 2012年，校企合作開發(fā)、磚混結構施工與質檢、框架及剪力墻結構施 工及質檢、屋面及防水施工與質檢、施工組織設計5門專業(yè)核心課 程，建設框架及剪力墻結構施工及質檢1門院級精品課程。采用項目負責制，通過校企合作，編寫工學結合的特色校本教材在專業(yè)建設指導委員會的指導下，以項目建設的形式實施各項建設工作。 充分發(fā)揮項目班子中行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、 職業(yè)工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識融進教材，并 在教材中有機導入施工規(guī)范及標準，融入建筑行業(yè)的崗位職業(yè)標準和崗

36、 位培訓等內(nèi)容。表3-1-4核心課程建設一覽表課程建設目標建設 時間經(jīng)費（力兀）負責人系級精 品課院級精 品課省級精 品開放 課程基礎工程施工及質檢2012.10-2013.98羅廣強磚混結構施工與質檢V2012.10-2013.97陳明輝框架及剪力墻結構施 工及質檢VV2012.10-2013.98王久軍屋面及防水工程的施 工及質檢V2012.10-2013.97溫欣施工組織設計VV2011.10-2012.97秦曉飛合計37萬元5.全面推行“三證書”教育機制在課程體系實施過程中，以施工工作為導向、以工作任務為載體進行 職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)技能考核與 鑒定制

37、度，在教學過程中把職業(yè)資格證書或技能等級證書的要求納入相 應的專業(yè)課程中，讓學生取得專業(yè)技能或崗位技能的相關證書，確保 100%的學生畢業(yè)時獲得施工員證書，并另外從質檢員、材料員、安全員、 造價員、資料員、測量員 6種證書中選取一種以上的證書，增強就業(yè)競 爭力。考證參考教材及所涉及到得專業(yè)課程表 3-1-5表3-1-5施工員等崗位證書考證教材與專業(yè)課程的對應關系表崗位證書考證教材專業(yè)課程土建施工員證書施工員管理手冊建筑結構、建筑材料與檢驗、建筑工程施工圖 識讀、施工組織設計、建筑工程測量、建筑制 圖、建筑構造、基礎工程施工及質檢、醇混結 構施工與質檢、框架結構施工及質檢、剪力墻 結構施工及質檢

38、、鋼結構施工及質檢、屋面及崗位證書考證教材專業(yè)課程防水工程的施工及質檢、裝飾工程施工及質檢土建預算員證書建筑工程土建預算員培訓教材建筑結構、建筑工程施工圖識讀、建筑制圖、 建筑構造、基礎工程施工及質檢、醇混結構施 工與質檢、框架結構施工及質檢、剪力墻結構 施工及質檢、鋼結構施工及質檢、屋面及防水 工程的施工及質檢、裝飾工程施工及質檢土建測量員證書建筑工程測量員培訓教材建筑工程施工圖識讀、建筑工程測量、建筑制 圖、建筑構造、基礎工程施工及質檢、醇混結 構施工與質檢、框架結構施工及質檢、剪力墻 結構施工及質檢、鋼結構施工及質檢、屋面及 防水工程的施工及質檢、裝飾工程施工及質檢土建資料員證書建筑工程

39、資料員培訓教材建筑工程資料管理、基礎工程施工及質檢、醇 混結構施工與質檢、框架結構施工及質檢、剪 力墻結構施工及質檢、鋼結構施工及質檢、屋 面及防水工程的施工及質檢、裝飾工程施工及 質檢6.數(shù)字化、開放型教學資源庫建設發(fā)揮信息技術與“廠中校”、“校中廠”校企融合的職業(yè)教育的優(yōu)勢， 提高職業(yè)教育的信息化能力，以信息技術改變傳統(tǒng)教學，運用校園網(wǎng)加 強教學資源數(shù)字化建設，建成集紙質與電子、靜態(tài)與動態(tài)的圖書和網(wǎng)絡 資源于一體的教學資源庫，實現(xiàn)教學資源數(shù)字化。資源庫包括專業(yè)標準 庫、課程標準庫、網(wǎng)絡課程庫（包括全部專業(yè)核心課程 卜專業(yè)信息文獻庫、 多媒體課件庫、施工現(xiàn)場遠程教學資源庫、專業(yè)圖片資源庫、專

40、業(yè)視頻 動畫庫、案例庫等內(nèi)容。通過新建施工現(xiàn)場遠程教學實訓室，建設施工 現(xiàn)場遠程教學資源庫，解決地基與基礎工程施工等課程校內(nèi)實訓無 法完成的實踐教學問題，形成校內(nèi)和施工現(xiàn)場雙環(huán)境、同步傳輸、同步 授課的特色。同時與中國建設行業(yè)勞動學會攜手共建以施工員為主的八 大員資格鑒定培訓和考試資源庫，提高學生職業(yè)資格證書的獲取率。（二）探索中高職教育銜接的系統(tǒng)培養(yǎng)1 .積極改革招生考試制度，探索“ 3+2”學制模式實現(xiàn)中高職銜接依托學院示范院校建設的平臺，在我專業(yè)試行開展單獨招生改革工 作，實現(xiàn)“3+2”（即3年中職教育+2年高職教育）的中高職一體化銜接。 由于中職教育（技校、職高、中專）在學制、教學計劃

41、、教材差異較大， 文化課缺少客觀的統(tǒng)一的課程及考試標準，采用全國統(tǒng)一命題的形式進 行文化課統(tǒng)考難度較大，因此積極探索把中職對口考試分成兩段，采取既分離，又結合”的辦法。在中職學校（中專和職高）已實施的文化課水平統(tǒng)測”趨于完善的前提下，在二年級期末把統(tǒng)測成績作為高職升學的 參考成績；在三年級期末考的專業(yè)課成績或有關部門組織的技能等級考 試結果作為技能考核的參考。同時，自主招生學校依據(jù)本專業(yè)對文化課和專業(yè)的課的最低入學要求組織有關人員進行命題考核。將這部分成績結合起來作為入學成績。這體現(xiàn)了中高職之間職業(yè)技能銜接的思想。2 .探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設

42、置、培養(yǎng)目標、學制、課 程設置、教師培養(yǎng)等諸多方面，而其銜接的基礎是專業(yè)設置的銜接，銜 接的關鍵與核心問題是中高職課程的銜接。我院將會同我市建筑企業(yè)、 建筑類中職學校，以模塊化的課程體系建設為思路，共同制定中高職教 育銜接的人才培養(yǎng)方案，最大限度的實現(xiàn)中高職人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。目前，高職學院的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通 高中生源。高職的專業(yè)教學計劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點 進行編制的，學制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè)教 學計劃，將會出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設置及教學內(nèi)容的簡單重復， 特別是專業(yè)課程和實踐技能課程的內(nèi)容重復會更多，造成學習時間的浪 費。第二

43、、大多數(shù)中職學生的數(shù)學、英語等文化基礎課程的基礎比較薄 弱，對高職文化基礎課程的學習有些難以適應，這樣對高職專業(yè)理論的 深入學習和今后的可持續(xù)發(fā)展會造成一定的障礙。為了做好中職課程與 高職課程的有機聯(lián)系與整合，有利于學生的個性發(fā)展和滿足學生的不同需求，將采用模塊化的課程設置（圖 3-2-1）職業(yè)資格2 ； i圖3-2-1中高職銜接模塊化課程設置結構示意圖中職階段課程設置分為公共基礎課、專業(yè)技能課、頂崗實習三大類， 依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎課教學大綱的標準要求、中職學生入學 時的文化基礎差異以及有無升高職的愿望將公共基礎課模塊分為兩個層 次標準進行教學，即公共基礎課程 1和公共基礎課程2。公

44、共基礎課程1 為中職學生應達到的基本標準，公共基礎課程2是為了中職學生升學設置的，與高職入學考試標準對應，高于公共基礎課程1的標準。公共基礎課程包括德育、語文、數(shù)學、外語、體育與健康、計算機基礎等。中 職專業(yè)技能課程模塊分為專業(yè)基礎平臺課程模塊、專業(yè)技能核心課程模 塊、專門化專業(yè)技能課程模塊、頂崗實習模塊。中職學生剛入中職學校 時可按照專業(yè)大類進行教學，以后可根據(jù)個人需要再分專業(yè)進行教學， 這樣設置了專業(yè)基礎平臺課程模塊，適用于專業(yè)大類中的各個專業(yè)需要。 專門化專業(yè)技能課程模塊是針對一個專業(yè)對應的若干個不同職業(yè)崗位設 置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課程為限定選修課程，學生可結合自 己的特長愛好

45、和市場需要進行選擇。公共基礎課程、專業(yè)技能核心課程、 頂崗實習為必修課程。高職與中職教育在專業(yè)對口銜接的基礎上，高職階段課程設置與中 職階段課程設置形式類似，分為公共基礎課、專業(yè)技能核心課程、專門 化專業(yè)技能課程、頂崗實習模塊。高職階段的文化基礎課設置應滿足教 育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論、數(shù)學、外語、體育與健康等。但在高職階段不再開設專業(yè)基礎平臺課程，利用學生在中職 階段學習的專業(yè)基礎平臺課程的知識，避免教學內(nèi)容的簡單重復。在高 職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實習的專業(yè)教學中，做 好與中職教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。專業(yè)技能核心課模塊和專門化 專業(yè)技能課模塊在中職

46、、高職階段的具體課程設置及教學內(nèi)容要有較大 區(qū)別，避免教學內(nèi)容的重復，應根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同要求進行 專業(yè)課程設置與取舍教學內(nèi)容。頂崗實習是中職、高職階段專業(yè)技能課 教學的重要內(nèi)容。通過頂崗實習強化校企之間的合作，使得教學與就業(yè) 崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。中高職的頂崗實習內(nèi)容與側重點應有所不同， 高職階段頂崗實習2是中職階段頂崗實習1的深化拓展與技能提升。學 生在中職、高職階段的專業(yè)學習過程中，除了掌握專業(yè)理論知識與實踐 技能外，學院將組織學生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓 定點機構等進行的培訓和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓證書，以增強 學生的職業(yè)技能和在社會上的就業(yè)競爭力。學

47、生在高職階段取得的職業(yè) 資格證2應是中職階段職業(yè)資格證1的范圍拓展與技能級別的提升。依托河北省曹妃甸職業(yè)教育集團，發(fā)揮建筑行業(yè)指導作用，由建筑 企業(yè)、中高職院校聯(lián)合制定教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適合中高職銜接教學能 力的骨干教師。利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)兩地教學，同步傳輸，拓展學 生學習空間。3 .探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接中職升入高職后，學生的公共基礎知識、專業(yè)技能核心知識、專門 化能力及頂崗范圍和內(nèi)容都有很大不同，因此在高職階段學生評價時， 學生評價的重點是在中職階段應知應會的基礎上，對公共基礎知識、專 業(yè)技能核心知識專門化能力等橫向知識、能力擴展及縱向知識、能力延 伸的考核。

48、(1)建立由企業(yè)提供考試標準和客觀考試條件的評價方法，評價高 職階段拓展及延伸的理論及技能。(2)與職業(yè)能力掛鉤，建立考證取代考試制度體系，評價高職階段專業(yè)知識綜合能力。(3)為了全面檢驗學生理論知識和技能的掌握情況，推行大賽對學 生評價制度。培養(yǎng)同學們的團隊合作精神，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力及創(chuàng)新 能力，促使學生更好地由校園人向職業(yè)人的轉變。(三)依托校內(nèi)、外實訓基地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能新建或改擴建8個基于整個生產(chǎn)流程的校內(nèi)實訓室，真正實現(xiàn)專業(yè) 教師現(xiàn)場講解，學生現(xiàn)場學習及實踐的教、學、做一體的教學模式；按 照“校中廠”建設思路成立“唐山工職院工程咨詢工作室”，教師在工作 室掛職，學生在工作室開展“

49、真刀真槍”的實習，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn) 過程的對接。通過校企合作的方式，在二十二冶集團有限公司等 20家原有實踐教 學基地的基礎上，繼續(xù)開發(fā)10家建筑企業(yè)作為校外教學實踐基地，并在 唐山建華工程質量檢測有限公司建立融教學與實踐的“檢測中心”，增強校外實訓基地的教學功能，充分利用企業(yè)先進設備、技術、兼職教師和 企業(yè)文化等資源和人員，進行生產(chǎn)性實訓。1 .校內(nèi)實訓基地建設校內(nèi)實訓基地承擔學生的實踐技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)功能，同時還 承擔著為校外建筑企業(yè)員工培訓和職業(yè)資格鑒定等社會服務功能。(1)硬件建設本專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設以磚混結構、框架結構、剪力墻結構、施 工、預決算、資料整體任務為載體，建立相應

50、的實訓室，實訓室主要包 括：建筑文化展示中心、建筑工程材料檢驗檢測實訓室、建筑工程制圖 與識圖實訓室、建筑工程測量實訓室、施工教學做一體化實訓中心、建 筑工程造價實訓室以及建筑工程資料管理實訓室共 7個實訓室。建設期內(nèi)按“校中廠”思路成立“唐山工職院工程咨詢工作室”，實 施企業(yè)的管理制度，讓學生在校內(nèi)進行真實的生產(chǎn)性實訓，做到“在學 習中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學習”，實現(xiàn)工學結合的校內(nèi)化。同時建立和完善配 套的管理制度，發(fā)揮實訓基地的示范作用表3-3-1基于工作過程的實訓室的建立1生產(chǎn)過程建筑初步認識識讀及會審測量施工及質檢預算資料實訓基地建筑文化展 示中心、建材材料檢 驗檢測實訓 室建筑工程制圖與識

51、圖實訓室建筑工程測量實訓室基礎結構教學做一體化實訓室、磚混結構教學做一體化實訓室、框架結構教學做一體化實訓室、剪力墻結構教學做一體化實訓室、鋼結構教學做一體化實訓室、裝飾裝修施工教學做一體化實訓室、屋面及防水施工教學做一體化實訓室建筑工程造價實訓室建筑工程資料實訓室建筑文化展示中心該實訓室為新建實訓室，主要儀器設備為按照一定的比例縮小的真 實建筑模型，包括最原始古老的穴居建筑，中國古代典型木結構建筑至 現(xiàn)在的磚混結構（立、剖）、框架結構（立、剖）、剪力墻結構（立、剖）、 鋼結構（立、剖）的仿真模型。主要體現(xiàn)建筑文化的內(nèi)涵，展示古代建 筑與現(xiàn)代建筑、各類房屋建筑仿真模型、結構構件模型，使得同學們

52、能 夠通過仿真展示對建筑工程有較深刻的認識，激發(fā)對專業(yè)的興趣。本展示中心建成后，可容納40名學生學習，主要滿足建筑工程技術 專業(yè)及專業(yè)群的教學需要，作為新生入學的認識實習基地，也作為建筑構造、建筑施工圖識讀、建筑制圖與CAD課程的實訓室，加深 學生對專業(yè)的了解，增強空間想象能力，提升學生學習興趣。建筑材料檢驗檢測實訓室該實訓室為改、擴建實訓室，在原有的土力學實訓室基礎上，將土 力學實訓的設備并入該實訓室，并增加相應的儀器設備。主要增加的儀 器設備為負壓篩析儀、膠砂攪拌機、膠砂振實臺、抗折強度試驗機、恒 應力水泥試驗機、烘箱、混凝土攪拌機、壓力試驗機、振動臺、100KN萬能試驗機（液壓鉗口、數(shù)顯

53、）、鋼筋拉伸試驗機（微機屏顯式液壓萬能 試驗機）、砂漿稠度儀等。主要進行水泥檢測、混凝土性能檢測、鋼筋性 能檢測、其他材料性能檢測、材料力學等實訓項目。本實訓室建成后，可滿足40名學生實訓需要，主要承擔建筑工程技 術專業(yè)的建筑材料與檢測、建筑力學、地基基礎施工及質檢等 課程的教學實驗任務，既可鍛煉學生對建筑材料與檢測課程涉及建 筑材料如水泥、砂漿、混凝土的認識，以及建筑力學課程中鋼筋受 力演示，同時又可對外承接建筑材料檢測業(yè)務。另外該實訓室也是聯(lián)系 學院與唐山建華工程質量檢測有限公司實訓基地的紐帶，以及進行新材 料研發(fā)、質檢員、試驗員崗位培訓的良好載體。建筑工程制圖與識圖實訓室該實訓室為新建實

54、訓室，主要的儀器設備為制圖設備、圖紙展板、 圖紙夾等，并配備磚混結構房屋的施工圖紙 10套、框架結構房屋的施工 圖紙10套、剪力墻結構房屋的施工圖紙 10套、鋼結構房屋的施工圖紙 10套，建筑專業(yè)的國家標準、圖集、規(guī)范等各 10套。實訓室主要用于建 筑工程技術專業(yè)及專業(yè)群建筑制圖與 CAD、建筑施工圖識讀等課 程的制圖、讀圖能力訓練，通過訓練使學生掌握制圖及識圖的基本知識， 培養(yǎng)學生制圖能力、查閱GB101圖集及GB901圖集的能力，提高學生學 習能力，樹立終身學習的理念。本實訓室建成后，不僅可承擔 10組共50名學生的教學任務，同時 為預算培訓提供實訓場地，滿足學生查閱圖集、識圖需求，為學生

55、獲取三級造價員證書打下基礎。建筑工程測量實訓室該實訓室為擴建的實訓室，在現(xiàn)有儀器設備基礎上增加5臺自動安平水準儀、5臺光學經(jīng)緯儀和1臺GPS衛(wèi)星定位測定儀，主要用于建筑 工程技術專業(yè)建筑工程測量課程的測量能力訓練。通過測量實訓I, 使學生了解工程測量和施工放線在建筑項目中的地位和作用；掌握建筑 工程測量和施工放線的工作內(nèi)容、總體要求。同時熟悉測量設備的使用 要求以及水準測量、位置測量等施工測量工作的基本程序、質量要求、 操作規(guī)范和注意問題；提高動手能力，掌握基本技能，強化實際應用能 力。使學生畢業(yè)后能夠馬上進入工作角色，提高學生的就業(yè)競爭力。本實訓室建成后，每位同學都能動手操作，增強學生的動手能力， 很好的滿足實訓需要，同時也可進行 120名學員的測量培訓與鑒定，并 對外承擔測繪技術服務。施工教學做一體化實訓中心該實訓中心融基礎結構教學、磚混結構教學、框架結構教學、剪力 墻結構教學、裝飾裝修施工教學以及屋面及防水施工教學于一體，主要 為滿足施工員、質檢員等崗位群課程教學和實施項目教學改革需要，營 造真實工作環(huán)境和氛圍。按照生產(chǎn)性實訓原則，在已有設備的基礎上， 增加與課程體系改革相配套的