1、綜合性學習：詩海拾貝 吟誦 教學目標 1.1. 知識與技能目標 （1 1） 能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人 的情感。 （2 2） 利用微課學會平仄，掌握古詩詞吟誦規律。 （3 3）積累中華經典詩文，感受詩人的情感。 2.2. 過程與方法目標 （1 1） 利用微課學會平仄，掌握古詩詞吟誦規律。 （2 2） 自主學習合作學習 3.3. 情感態度與價值觀目標 （1 1）借助微課學會平仄，掌握古詩詞吟誦規律 （2 2） 積累中華經典詩文， 通過吟誦的方式， 深刻體會其精神內涵和 審美韻味。 二、學情分析 吟誦這種獨特的讀書方式學生是第一次接觸，首先要學生感興趣， 于是我切入主題

2、時運用學生感興趣的微課來教學平仄。只有學生掌握 了平仄，才能掌握吟誦規律，從而掌握吟誦方法。經過吟誦以后的詩 文內容，都把中國文化的精神本質表現出來， 對學生起到了潛移默化 的作用。 三、教學重難點 教學重點：學習平仄，掌握吟誦規律。 教學難點：運用平長仄短的吟誦規律吟誦古詩文 四、教學過程 一、 新課引入 1 1、同學們，我們來玩詩歌接龍游戲，老師說上一句，你們接下一句。 （師生詩歌接龍）今天，讓我們走進詩歌的王國，去領略詩歌的風采； 走進詩的海洋，去詩海里拾貝。（師板書：詩海拾貝） 設計意圖：運用詩歌接龍進入課題，激起學生的學習興趣。 二、 學法指導：古詩詞吟誦詩經采薇 師：昨天老師要求預

3、習綜合性學習中的六首詩歌， 誰愿意讀讀， 并告訴老師這六首詩分別屬于什么體裁？ 1 1、 點名讀。 2 2、 師板書評價：同學們預習很扎實，而且讀得字正腔圓 ， 這是朗讀， 古人有一種獨特的讀書方法叫吟誦， 你們想感受一 下嗎？生：想 師：好，今天咱們就一起去詩的海洋拾吟 誦這枚貝殼 板書：吟誦 師：老師這里有一把開啟吟誦大門的鑰匙，這就是平仄。 師板 書：平 仄 2.2. 課件出示平仄，教學平仄 3.3. 以詩經. .采薇為例，學習平仄 師：現在我們就用平仄這把金鑰匙來叩開 詩經. . 采薇的吟誦大門 4.4. 出示課件：風，雅，頌 師：詩經是我國最早的詩歌總集， 距今已有兩千多年歷史。 詩

4、經分為 風，雅，頌三部分，詩經 . . 采薇選自雅中的小雅，詩 經采薇是一首戎卒返鄉詩， 寫出了從軍將士的艱辛生活和思歸的情 懷。 5 5、出示課件詩經 . . 采薇點明誦讀并說出詩句的意思。 師：短短兩句話，描繪了兩個典型的畫面，春天出征，冬天還鄉。長 期駐守邊疆， 征戰在外，如今踏上回鄉之路， 將士心中的感情是怎樣 的呢？點名讀。 師：你讀的字正腔圓，如果加上平仄，韻味又不相同，我們一起來試 試。 5. 5. 點名標出平仄。（此處學生會把矣標為仄聲，相應出示課件） 6.6. 出示語氣助詞課件，提示學生“矣”應標為長音 7.7. 課件詩經 . . 采薇（標有平長仄短） 師：平聲長讀，仄聲短讀

5、。完善板書： 長 短 8. 8. 指導吟誦 （1 1）師范讀詩句，強調平長仄短。 （2 2）生練讀 師評價：這就是依字行腔。板書： 依字行腔 設計意圖： 利用微課這種學生喜聞樂見的教學方式教會學生平仄， 掌 握吟誦規律， 接著將掌握的吟誦規律運用到古詩文中。 這樣一環扣一 環，在環環相扣中學習國學，弘揚傳統文化，吸收古老先民的智慧 過渡：從你們的吟誦中， 老師確定你們已經拿著平仄這把鑰匙叩 開了詩經 . . 采薇的吟誦大門，詩歌是人類最優美的語言，是世界 文化寶庫中的瑰寶。 在我國的詩歌發展史上， 唐朝是最輝煌的時期， 其間曾出現無數詩人。 春夜喜雨是唐代詩人杜甫寫的一首詩。同 學們，去開啟吟

6、誦之門吧！下面咱們分組合作學習。 三. 分組合作學習 1 1、出示分組學習的要求 （ 課件出示） 師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，我們學習古詩 時一定要多讀。請同學們打開書，自由地朗讀這首詩， 要求讀準字音， 讀出節奏，讀出自己的韻味，并根據注釋，了解這首詩的主要內容。 2 2、檢查學生標的平仄。 師 ：根據吟誦規律，我們平聲要讀低長，仄聲讀高短，入聲讀 短促。范讀，讀出平長仄短。 師：請同學們看詩題， 這四個字中，哪一個字體現了作者的情感？ 生：喜。 師：詩人因何而喜？ 生：因這場春雨而喜。 師：說得真好！春雨貴如油。一場及時雨的到來，讓詩人情不自 禁地吟誦：好雨知時節，當春乃發生

7、。隨風潛入夜，潤物細無聲。讓 我們通過朗讀，表達詩人的喜悅之情吧。 生：（全班齊讀） 師： 誰能告訴老師你讀懂了什么？ 生：我讀懂了這首詩前兩句寫了下雨的季節， 直接贊美了這場及時雨。 雨仿佛知曉人們的心思，在最需要的時候悄悄來臨。 師：詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨的贊美？ 生：“好”字。 師: : 假如你是詩人，此時此景你會怎樣吟誦呢？（第一組讀）生依照 平長仄短來吟誦。 師：好，老師聽到了你們對這場春雨的喜愛之情。 你們還讀懂了什么？ 生：后面六句集中寫“夜雨”。野外一片漆黑，只有一點漁火若隱若 現。詩人于是興奮地猜測： 等到天明， 錦官城里應該是一片萬紫千紅 吧。 師：是呀，知時節的好

8、雨悄悄地、 輕柔地滋潤著大地。 面對綿綿春雨， 想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，詩人怎能不喜上眉 梢，不由得贊嘆（第二組讀） 師：春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它 將帶給人們期盼已久的豐收， 他怎能不萬分激動， 不由得贊嘆（第 三組讀） 師：同學們， 在你們的誦讀聲中， 老師聽出了詩人內心的喜悅之情 。 此時此刻，老師也要有感而發：吟唱春夜喜雨 師：同學們，當我們理解了詩歌的意義，了解了詩人的創作意圖，我 們的吟誦就會到達一個新的境界， 就像老師剛才一樣， 那就是依義行 調。 板書：依義行調 設計意圖：以分組合作學習這種有效形式在課堂教學中突出落實 學生的主體

9、地位。 在分組合作學習中， 學生能在小組討論交流中找出 自己吟誦中的優缺點， 有利于培養不同層次學生之間的幫扶學習， 有 利于培養學生的合作團結精神。 四、學吟唱 師：老師很高興， 聽到你們吟誦， 就知道你們都領到了平仄這把 金鑰匙，掌握了平仄就掌握了吟誦。 我國大教育家孔子把三百多首詩 歌都教給學生，但他是怎樣帶學生讀的呢？司馬遷對他的教學方法這 樣概括：詩三百，孔子皆弦而歌之。誰能理解這句話。 1 1、出示詩經 . .采薇師連起來讀一， 二句，看發生了什么變化？生： 像是唱的。師：像是唱的，弦而歌之。 板書: : 弦而歌之 師：他本來就是唱的， 只不過她的唱是有規則的， 他跟一般的唱 歌是不一樣的， 一般的唱歌不講究平仄， 不講究平長仄短， 也不講究 每個字都要讀他的原音。 我們的吟誦就不這樣。 我們的吟誦要把每個 字都讀他的原音。 2 2、師教吟唱 （1 1）師唱一句，生學一句。 （2 2）指明學生一句一句試唱。師劃聲調。 （3 3）生齊唱 （4 4）拓展后兩句，師范讀，釋義：道路泥濘難行走，又渴又饑真勞 累。滿心傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會。 (5) 配樂吟唱 師：親愛的同學們，吟誦就是這么簡單。因為吟誦本來就是我們 每一個中華兒女骨子里流淌的歌，他和漢詩文相生相伴，用聲音為我