1、 可復制、編制，期待你的好評與關注! 1 / 10幼兒教師口語技能的培訓學生姓名：段琳 學號：20135155227教育科學學院 學前教育專業指導教師：王大磊 職稱：摘要：語言作為思維、學習和交往的工具，在人們的生活中扮演者越來越重要的角色。幼兒期是語言發展的關鍵期，且幼兒語言能力的發展是其智力潛能開發的先決條件，但由于幼兒時期不識字或識字不多的特殊性，使得幼兒教師語言便成為幼兒教育的重要手段之一，因此幼兒教師應具備良好的口語技能，以便更好地、準確地引導幼兒的學習和生活。本文從“是什么，為什么以及怎么辦”三個傳統大方面進行分析思考，對幼兒教師口語技能有了較深的理解，同時也希望可以給大家一些有益

2、的啟發，共同促進幼兒教師口語技能的提升，為幼兒創造一個優越的學習生活環境。關鍵詞：幼兒教師；教師口語技能；培訓策略一、 教師口語技能的內容 教師口語技能是指在教育教學過程中教師使用口語的能力，同時也是師范專業學生必備的教師職業技能之一。而幼兒教師口語技能則特指幼兒教師在教育教學活動中所使用的用普通話表達且符合幼兒教師職業規范的口頭語言技能，是一種現實的社會語言現象，是幼兒教師群體使用的職業化口語技能。幼兒教師口語是教師口語的分支，它既有一般教師口語的共性，又具有自己獨特鮮明的個性。教師口語技能主要包含三方面的內容，即普通話、一般口語交際技能和教師職業口語技能。其中，普通話是二者前提，一般口語交

3、際技能是教師職業口語技能的基礎，而教師職業口語技能是師范專業學生必備的一項技能，是后天不斷練習、培養而成。（一） 普通話1. 普通話的定義普通話是漢民族的共同語，是規范化的現代漢語，是全國通用的語言。它的科學定義可以這樣表述：普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。 2.為什么要推廣和普及普通話推廣和普及普通話是我國的一項重要的基本國策。推廣和普及普通話不僅是文化建設的緊迫任務，而且關系到我國人民的政治生活和經濟生活，具有很強的政治意義和經濟意義。此外，推廣和普及普通話，提高語言的應用能力，是大學生素質教育的重要內容。3.學習普通話過

4、程中存在的問題以及解決措施1）語音問題河南方言里有的平翹舌不分，有的h、f不分，有的前后鼻音不分，由于諸多錯誤和缺陷造成語音不純，夾雜方言語匯，語法錯誤，聲音嘶啞、尖細，語調平直無趣，缺乏節奏、情感。2）認識不足由于學校學生大多來自普通話沒有普及和普及較少的農村，對普通話不甚了解，覺得它可有可無，再加上普通話的課程少，感興趣的同學可能會去認真地聽講、練習，對于那些沒有興趣的同學來說，其課程的開設沒有一點價值。3）心理問題一方面學校學生認為說方言感覺親切，另一方面普通話有些較好的同學在這個充滿濃濃方言味兒的環境中選擇了隨大流。那么怎樣解決這些問題，學好普通話呢?A. 要樹立堅定的信念。首先要敢于

5、去說普通話，要克服鄉土思想障礙，強化學說普通話的意識；其次要根據個人情況，制定學習普通話的方案；B. 要養成良好的習慣，自覺開口說。養成習慣，在盡可能多的場合自覺開口說普通話是學習的關鍵；C. 要重視語音的訓練。語音是學習、提高普通話的重難點，所以幼兒師范學生要從語音入手，仔細辨別家鄉話與普通話的差異，有針對性地進行訓練；D. 要做到六多：多讀多說、多聽多想、多查多比較。簡言之，學習普通話要端正態度，找準方法，養成習慣，正確模仿，持之以恒，反復實踐。4. 普通話水平測試為了更好地引領幼兒各方面的發展，幼兒教師應該進行“普通話水平測試”，而且需要達到二級甲等（國家規定二級乙等以上） （二） 一般

6、口語交際技能 1.一般口語交際技能的定義一般口語交際技能存在于人們日常的生活之中，它是人與人溝通的基本技能 ，是傾聽和說話在實際交往中的運用。 2.為什么要進行一般口語交際技能的培訓口語交際可以讓人將自己的情感抒發出來，是人的精神得到滿足和宣泄，可以使人們彼此理解，和諧共處。同時，也可以很好地與幼兒家長做好及時溝通，共同促進幼兒的茁壯成長。3.如何提高一般口語交際技能幼兒教師應該做好各方面的訓練，例如發聲技能訓練，聽話能力訓練，態勢語訓練，心理素質訓練等等。（三） 教師職業口語技能1.教師職業口語技能的定義教師職業口語技能是后天經過培養而形成的一種技能。它作為一種專門工作用語，有著自己的特殊要

7、求。同時這種在交際對象、交際目的和交際環境等方面的特殊性，也決定了它是一種高度靈活的創造性言語行為。2.教師職業口語的基本特征1）科學性教育教學內容和方法的科學性，決定了教師職業口語的科學性。E. 規范性幼兒教師口語是幼兒接受語言教育最直接的范本，這決定了教師職業口語的規范性。F. 生動性幼兒不識字或識字少的特殊性，決定了教師職業口語的生動性，用生動的語言來慢慢地引導幼兒。G. 多體性不同的場合，不同的時間，不同的教育目的，這些決定了教師職業口語的多體性，如演講、指揮等教師職業口語體。3.如何提高教師職業口語技能1）明確教育對象，掌握幼兒語言發展的特點；2）突出職業口語訓練，制定科學的課程方案

8、；3）充分利用見習、實習等活動實踐機會，向經驗豐富的教師、專家學習，借鑒他們身上的優秀之處，并將其運用到自己的教育教學過程中。二、為什么要進行幼兒教師口語技能的培訓（一）社會各方面的發展需求1.隨著經濟和社會的發展，人們對幼兒教師的口語素養和口語表達能力的要求日趨提高；2.現階段黨和國家在高度重視學前教育發展的同時，也將提高師資隊伍質量擺在了突出的位置，教師口語技能作為學前教育專業教師應具備的基本技能之一，也受到了較多關注；3.幼兒師范的培養目標是培養未來合格的幼兒教師，所以幼兒園對幼兒教師的篩選更為嚴格了，幼兒教師必須具有先進的教育理念和較高的教育能力，必須掌握與幼兒進行高水平互動的能力與家

9、長溝通的能力，這就在幼兒教育行業產生了較為激烈的人才競爭。（二）幼兒教育的重要性和特殊性1.幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒語言能力的發展是其智力潛能開發的先決條件。但由于當時幼兒不識字或識字不多，幼兒教師的語言顯得尤為重要。幼兒教師運用口語開展教育和教學工作是任何現代化手段都不能完全包辦代替的，它是幼兒教師應具備的最基本的技能，這項技能直接關系到幼兒的行動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系；2.根據幼兒園教育指導綱要的要求，幼兒語言的發展已經作為一個單獨的領域出現，而且加德納在多元智能理論中將語言列在了第一位，這些都足以說明幼兒語言的重要性。因此，要開發好幼兒的語言智力，幼兒教師

10、必須為幼兒語言的發展創設良好的條件，讓自己成為幼兒語言學習模仿的榜樣；3.隨著社會各方面的發展，幼兒園教育作為基礎教育的前沿陣地，它的發展越來越受家庭的關注，幼兒家長的觀念也隨著幼兒園教育的發展發生了轉變，他們不再是那些“一把孩子送到幼兒園，就覺得萬事大吉，可以不管不顧孩子”的家長了，現在的他們希望隨時可以了解到自己孩子的情況，同時也對指導自己孩子的幼兒教師提出來更高的要求。根據調查研究發現，絕大多數家長的理想幼兒教師應該具備普通素養和專業素養，其中普通素養是指幼兒教師的知識儲備等方面，而專業素養是指幼兒教師的表達能力和社交技巧等方面。（三）幼兒教師專業化發展的完善1.在國家教育部頒布的幼兒園

11、教育指導綱要（試行）中，充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用，同時對幼兒教師的素質提出了較高的要求：“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專業知識，還需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”其中，知識是前提，表達是知識的載體，是授業的關鍵。因此，良好的幼兒教師口語技能是完善幼兒教師專業化發展的必不可少的關鍵性因素；2幼兒教師口語技能與其綜合能力之間存在著緊密的聯系。只有重視了幼兒教師口語技能的培訓，才能真正地做到幼兒師范學生綜合能力的發展，實現幼兒教師專業化發展的完善；3.此外，幼兒教師口語技

12、能直接關系到他們今后的生活和職業發展，口語能力的高低決定了幼兒對自己的喜愛程度，決定了幼兒家長對自己的滿意程度，決定了自己將來工作的待遇。（四）幼兒教師口語技能培訓的意義幼兒教師口語技能是其學識、思想和個人修養的綜合表現，是幼兒語言發展的重要模型，是承載幼兒教學的物質“外殼”，是溝通幼兒與家長的首要工具。進行幼兒教師口語技能培訓可以使學前教育專業學生掌握一定的教師課堂用語和教師的教育用語，強化學生的基本功，促進相關課程的改革，同時也更符合幼兒教師專業化的要求。三、 幼兒教師口語技能培訓過程中存在的問題及培訓策略（一）幼兒教師口語技能培訓過程中存在的問題幼兒教師的口語表達能力已經成為他們就業和職

13、后發展成功與否的主要因素。教師口語課也一直作為一門“邊緣課程”而存在，這一現狀直接導致了幼兒師范學生的口語表達能力弱，語言素質低，甚至對她們就業和職后發展造成困惑。通過研究發現了幼兒教師口語技能培訓過程中的諸多問題：1. 多年來師范院校口語教學中存在著重理論輕實踐、重知識輕能力、重“動腦”輕“動口”的不良傾向；2. 多數學校對學生的培養目標定位不清楚，過度偏重藝體的發展和學科基礎知識的學習，認為幼兒教師只要會唱會跳會繪畫會學習就夠了，從而忽略了學生專業教學技能的培養；3. 教師口語課程設置孤立封閉，缺少與語文學科的練習和滲透，缺少口語訓練資源的開發和利用，長時間的“封閉式”教學無法做到拓寬幼兒

14、教師口語學習和運用的領域，直接導致幼兒師范學生口語學習的效率差；4. 教師口語課程課時數少，教學內容龐雜，教學師資力量薄弱，再加上幼兒師范學生水平參差不齊，這些因素都或多或少地影響著教學效率，使得教學效率低下；5. 教學方法欠缺創新。它體現在兩方面，即“教”和“學”。在“教”的方面，教師缺乏新意，傳統教學，單一訓練，不注重學生個體的差異性，傳授知識重量不重質；在“學”的方面，學生同樣缺乏創新，只顧傾聽教師的講課，而不自己主動思考，與教師共同探討問題；6. 口語訓練材料單一陳舊，沒有與時俱進、跟時代接軌，缺少課程資源的開發和利用；7. 幼兒教師在口語技能培訓過程中以及在教育教學過程中沒有良好的心

15、理素質，心理素質低下。例如，由于心理或生理狀態不佳而導致情緒不佳、語音失控等問題，由于知識貧乏、詞匯單調而易導致諸如教學內容表達不清，知識傳授不準確、枯燥等等。（二）幼兒教師口語技能的培訓策略幼兒教師口語的學習既包括語言要素的學習及其運用，也包括幼兒教師平口語中非語言要素的學習及其運用，如副語氣、態勢語等。幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略，即計策謀略，它是指為實現某一任務而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，幼兒教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上也反映了教師的教育觀念。為了解決以上在幼兒教

16、師口語技能培訓過程中出現的問題，我們要有一定的語言策略和培訓策略：1. 根據幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒教師是以語言指導為主的。因此，幼兒教師應當在教育教學活動中，要重視語言的作用，語言要充滿情感、充滿愛，要明理啟智、具體鮮明，要充滿童趣、口語化。同時也可以采取一定的語言策略，例如積極地指導與建議、愉快的表達和適時地鼓勵等等；為了更好地掌握語言策略，幼兒教師要提高內在修養水平，錘煉語言、掌握技巧，在實踐中不斷追求、完善自己的語言策略；2. 打破教師口語課程設置孤立封閉的突破口在于加強課程資源的開發和利用，滲透語文學科，提升語言修養，轉變傳統理念，實行開放式教學模式。重視教育實踐，開拓口語

17、培訓實踐性平臺，立足課程的實踐性，構建高效“幼兒教師口語”課堂，充分利用活動、實踐激發幼兒師范專業學生“學” 、“練”的興趣，使得幼兒教師口語技能在活動練習中得到鞏固，在見習感受中認真揣摩，在實習體驗中得到提高；3. 開展情境課堂教學。建設網絡教學平臺，利用多媒體來輔助教育教學活動的開展；采取模擬課堂教學的方式，使幼兒師范學生能夠較快地進入角色，進行口語訓練，從而使得幼兒教師口語技能得到提升；4. 強化口語思維訓練。提高口語技能與思維水平二者之間存在著密切聯系。語言是思維的外殼，思維是語言的內殼，因此幼兒教師不能常常進行口語的單一訓練，而要熟練掌握口語的思維訓練；5. 鍛煉幼兒教師的心理素質。

18、提高口語技能與鍛煉心理素質二者之間存在著莫大的聯系，只有提高了幼兒教師的心理素質，才不會在教育教學活動中出現狀態不佳、表達不準確、不合乎語法規范等問題，才有助于幼兒教師口語技能的提升；6. 重視教師口語課程的學習，制定科學合理的課程方案。將教師口語課程作為幼兒師范學校的主干課程，提高教師口語課程的地位無疑會成為學生教師口語技能培養的助力。科學合理的課程方案，具體來說，就是增加課時，分段開設。在幼兒師范專業學生剛剛踏入大學校園，對一切還充滿茫然的大一階段，應該給她們開設普通話課程，因為普通話要從一開始對她們進行糾正再加上大一的她們對任何事情都充滿了好奇，什么都想嘗試，這樣有利于普通話收獲效率的提

19、高。至于一般口語交際技能和教師職業口語技能，則應該在大二給幼兒師范專業學生開展，因為這時的她們已經學習了“兒童發展心理學” 、“中國教育史”以及“幼兒園游戲”等相關課程，已經具備了一定的知識儲備，在學習新課程時，容易定位，進入情境，演繹角色。在課時方面，個人認為普通話課程應該每周3節，開足四年，而一般口語交際技能課程和教師職業口語技能課程應該每周2節，開足一年。其實，這些課程都不用僅僅局限于課堂學習，在日常生活中都可以學習、鞏固課程；7. 開設文學作品口頭賞析訓練，這樣可以讓幼兒師范學生去張嘴說，較快地提高她們的口語技能。在文學作品的選擇上，可以分為詩歌和幼兒文學兩部分內容，詩歌可以陶冶幼兒教師的情操，豐富她們的文學內涵，而幼兒文學則會使她們充滿童趣，更加深入地了解幼兒，掌握幼兒語言發展的特點，能夠較快與幼兒打成一片，得到幼兒的喜愛；8. 形成科學合理的終結性評價體系。科學合理的評價是幼兒教師口語技能培訓的重要環節，它可以使幼兒教師及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在培訓過程中的長處和不足，以及時矯正，揚長避短。這套評價體系