1、 課堂教學素質化的思考 課堂教學方式的研究 教學方式的研究對學生的發展有著十分重要的意義。過來一段時間，我們對課堂教學方式缺乏足夠的認識，一切教學活動僅從教材和教學目標出發進行設計，而沒有從學生發展的角度去考慮、去研究、實踐證明，如果不改變這種以傳授知識為主的教學方式，則不能鏟除以知識為中心，以教師為中心的陳舊觀念，更談不上課堂教學的素質化。合作教學“以自主探究促發展”的思想，明確提出了以自主探究的方式作為教學的基本形式，這個思想從一定程度上回答了課堂教學改革的本質問題，這對傳統的課堂教學是一次深刻地變革。促進學生的發展是以自主探究作為教學基本方式的前提，因此，合作教學中的活動方式是能夠促進學

2、生主動參與學習過程并通過協作配合完成自主建構，從這個意義上來說，合作方式的研究對有效解決學生自主探究的方法問題有十分鮮明的意義。基于以上認識，我校的“自主、協作”課堂教學模式把對合作方式的研究擺在本課題方法論研究的位置，從意義體系建構及教學操作方面進行探討。一、自主探究方式在“合作參與式”課堂教學模式實驗課題中的研究意義1、學生自主活動是學生主動探究學習過程的載體合作教學認為：“學生的學習過程是學習主體對學習客體的主動探索，不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認識結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現在知識結構的過程。”因此必須強調主動學習，通過學生親身的活動和實

3、踐變被動消極的學習為積極富于創新的學習，使學習成為學生主體自己的自主活動，使這種自主探究活動成為學生合作學習的橋梁，成為培養學生自我教育能力的載體。2、學生自主活動是教學主客體相互作用的中介。合作教學認為，合作教學意義上的合作強調的是學生主動地參與，活動中能滿足學生多方面發展需要，這個活動對人的發展具有決定性意義。但不是任何活動都對學生有發展性意義，那么，究竟哪些活動對學生發展素質生成最有價值呢？實踐證明，活動對人的發展影響程度取決于下面兩種變量，即活動主體因素和活動的客體因素。活動主體因素包括主體的身心發展水平，主體在合作學習中的自主性和參與度、主體的自我功效感等；活動的客體因素，包括合作學

4、習目標的適切度，合作學習的方式與類型，合作學習的條件提供及合作學習的指導力度等，下面對合作學習的客體因素進行分述。（1）合作學習的目標適切度。合作學習對發展主體的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，所訂目標過低無助個體的發展，所訂目標高于主體，既有發展水平且他又有能力達到，才能有效地促進個體的發展。（2）合作學習方式的選擇。研究表明，不同方式和類型發展不同的經驗，促進人的不同的發展。如語文學科的體驗型合作學習方式；數學學科的嘗試型合作學習方式，探究型合作學習方式，自然學科的調查型合作學習方式，藝術學科的表演型合作學習方式等等。（3）合作學習條件的提供。合作學習的進行必須具備一定的條件，這是促使合作學習成功的有效保證，合作學習中包括人員的分組、角色的扮演、方式的選擇、氛圍的營造等，都將直接影響合作學習的成效。（4）合作學習指導的力度。具備上述的條件不等于合作學習活動的成功。獲得成功至關重要的一點就是