1、名師精編優秀教案第二節氣溫和降水教學設計【教學內容分析】本課時是湘教版七年級上冊第四章第二節課本 P60-63。內容包括“氣溫” 和“世界氣溫的分布”兩部分，是氣候最基本的知識，為學習本章世界氣候和自 然景觀的地區差異，以及后面各章節分區地理氣候特征的描述， 提供必備的知識， 所要達到的三維目標都對后面的學習至關重要。【學情分析】世界氣溫分布圖比較抽象，對七年級學生來說邏輯分析能力較差，因此，讀圖時可能會產生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運動，學生對 理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難， 因此，氣溫分布規律的原因不宜解釋過 深，盡量聯系生活實 際。【設計思想】根據教學課標要求，本節

2、課設計了二個主要的教學環節：第一個環節是了解 氣溫和學會測量氣溫，首先媒體播報天氣預報作為切入點引出氣溫，采取“小小氣象學家”自主探究法，明確氣溫觀測的方法以及氣溫的時間變化。第二個環節是分析氣溫的分布規律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線， 所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規律，主要采用“激情引趣一 自主合作一一點撥釋疑一一歸納提升”的教學模式。通過多媒體演示，采取探索發現的推理、圖文結合分析、注重了理論聯系實際尤其是從生活 體 驗、身邊事例入手的方法等靈活變通的形式來充分調動學生的積極性， 培養他們 的思維能力，去感受、領會知識，使知識化難為易。【教學目標】知識與技

3、能知道氣溫的概念和測定方法；了解等溫線概念和特點；初步學 會閱讀世界年平均氣溫圖，找出世界氣溫的分布規律。過程與方法 啟發引導學生積極主動、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和 圖，利用知識遷移，加強讀圖方面的引導，挖掘地圖中隱含的地圖信息，培養學 生的空間思維、發散思維和歸納思維能力，實現圖文轉換能力。情感、態度與價值觀通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規律等一系列知識 的理解，培養學生嚴謹的治學態度，實事求是的科學精神。通過聯系家鄉實際, 培養學生關注家鄉和保護大氣環境的意識。【教學重難點】重點：1、氣溫的測定；2、世界年平均氣溫的分布規律。難點：世界年平均氣溫的分布規律。【教學準備】多媒體課件、

4、溫度計、地圖冊【教學過程】導入新課：【媒體展示】播放FJ-少兒頻道中“號號播天氣”，并提問：我們一般最關 注天氣預報中的哪些報道？生答：氣溫、降水等。為什么這么關注？舉例說明。 生答：降溫了多穿衣服；下雨了要攜帶雨具等。由此可見，氣溫和降水與我們的 日常生活息息相關，所以是我們最為關注的氣候要素。 今天，我們一起來學習有 關氣溫的知識。【設計意圖】從播報天氣預報中自然引出氣候的 兩個基本 要素，既讓地理 回歸生活，又突出了學習氣溫的價值。這樣設計能激發學生的求知欲，使學生迅 速進入最佳狀態。講授新課：板書：一、了解“氣溫”【設問】我們每天都會關注氣溫的播報，那么氣溫是用什么測得的呢？生答： 溫

5、度計。教師出示一支溫度計，讓身邊的學生讀出氣溫數值，并及時啟發學生思 考：這個溫度能不能作為氣象部門采用的數據， 來分析今天天氣狀況？生答：不 能。【承轉】那就讓我們一起做一個小小氣象學家，來了解氣溫的觀測。板書：二、學會測量氣溫【小小氣象學家】快速閱讀課本 P62 “測定氣溫”活動材料，完成下列探 究活動：實踐操作：測量氣溫時，溫度計要放在哪里？離地面有多高？觀測結果：請讀出“一天中的4次氣溫觀測記錄（圖4-7）”的數據。 數據分析：請你分析當天最高和最低氣溫以及求出當日的平均氣溫數值。歸納總結：一天當中，陸地最高和最低氣溫一般出現在什么時候？拓展延伸：在此基礎上，引導學生推出月平均氣溫和年

6、平均氣溫的概念。小結：日平均氣溫=一天中不同時間氣溫觀值之和/觀測次數 月平均氣溫=一月內日平均氣溫之和/當月天數 年平均氣溫=一年內月平均氣溫之和/月數（12【設計意圖】學生從圖中觀察出時間與氣溫的關系， 對培養學生的觀察能力 好和分析問題能力有幫助，使用數學方法計算氣溫平均值，體現學科之間知識的 遷移。【承轉】通過剛才的學習，我們知道了一個地方的氣溫是隨著時間在不斷變 化的，那么，同一時間內，世界各地的氣溫是否相同呢？下面我們一起來學習世 界各地氣溫的分布。板書：三、世界氣溫的分布【媒體展示】世界年平均氣溫分布圖（圖 4-6指導：在世界年平均氣溫分布圖上 ，不同的顏色表示不同的溫度范圍，顏

7、 色的界限為等溫線，什么是等溫線？復習等高線定義。慢慢擦去其中的“海拔”“高”三字，用彩色粉筆補上“氣溫” “溫”三字，成了等溫線定義，接著媒體 動態顯示20C、10C、0C、-10 C等溫線；讓學生用彩筆勾畫出這幾條等溫線， 感知等溫線的概念。【承轉】了解了等溫線，下面我們重點從等溫線的數值變化來分析世界氣 溫分布有什么規律？【媒體展示】動畫小人走的兩條線路：從北極穿赤道到南極；在亞歐大 陸穿青藏高原到太平洋。請你們沿著這兩條線路走一走，共同探索發現世 界氣溫的變化吧！【探索發現】體驗完請你說說你能得到世界氣溫分布的什么特點？還有什 么新發現？針對學生的回答進行總結規律，并追問原因，簡單的引

8、導學生了解氣 溫分布原因。學生A：沿著路線，我發現從赤道向兩極氣溫逐漸降低。 追問：為什么樣？ 結合太陽的照射給出簡單講解。學生B：沿著路線或北半球20C等溫線，我發現同緯度地區海洋和陸氣溫 不一樣。追問：為什么？結合夏季午后去海邊 ，感覺沙灘和海水溫度。學生C:沿著北半球10C等溫線，我發現亞洲陸地內部出現巨大彎曲， 彎曲 處出現0C等溫線。教師指出這里是青藏高原，并追問：為什么？結合學生爬山 對氣溫的體驗講解。學生D:我發現南半球0C等溫線比較平直幾乎與緯線平行。 追問：為什么? 因為南半球海洋面積廣闊，海水性質單一。師生共同總結世界氣溫的分布規律并板書：從低緯度向高緯度氣溫逐漸 降低；同緯度地區海陸氣溫不同；同緯度陸地，海拔高處氣溫較周圍低。【承轉】這幅圖可以幫助我們了解一年中一個地區的冷熱情況， 但是它不能 給我們提供這段時間內的氣溫狀態，若獲得所需應使用月平均氣溫圖，最好是 1 月和7月平均氣溫分布圖。【探究活動】分組 閱讀圖4-8和4-9，完成課本P63活動三道題目。小結：1、媒體展示兩張穿皮襖和襯衫的圣誕老人圖片加以理解，強調南、 北半球季節相反。2、媒體展示下列表格。同緯度陸地和海洋的氣溫不同：1月氣