1、淺談幼兒角色游戲指導摘要：在幼兒參與的各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒的歡迎。角色游戲是幼兒不可缺少的重要活動形式，是幼兒成長中一個必要過程。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增強游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒組織活動能力，促進幼兒健康、和諧，富有個性的發展。關鍵詞：角色游戲 指導 幼兒一、問題提出眾所周知“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于

2、模仿成人活動，反映他們熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒年齡特點，并予以指導教育是最重要的任務。角色游戲是幼兒所喜愛的活動，也是幼兒期待有的活動，是幼兒發揮主題想象，反映現實生活的一種特殊的創造性活動，是按照孩子的意愿，讓孩子自由選擇游戲內容，確定游戲主題，扮演自己所喜愛的角色進行的游戲。因此，角色游戲能滿足孩子身心發展的需要，并給孩子帶來極大的歡樂。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主體、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“9路9路，到火車站

3、，1元1人，請快上車”等等。魯迅先生曾經說過，“玩得開心，學得認真。”既然讓他們玩，何不讓他們玩個痛快？那么，在角色游戲中，教師要不要指導？如何指導？要真正體現游戲的價值，就必須有教師的指導。二、正文（一）角色游戲的發展目標現代游戲理論認為，游戲和兒童發展的關系極為密切，至少存在著三種可能性：游戲是兒童發展結果的反映，可以揭示兒童發現的現狀及水平，游戲可以強化兒童的發展，是鞏固兒童發展結果的環境，游戲可以被視為是發展變化的工具，即游戲可以導致發展。游戲對兒童發展的重要價值，正是兒童教育要以游戲為基本活動形式的科學原理。我們都承認“孩子是游戲中的主體”，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地

4、方呢？我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿：尊重幼兒選擇主題的自由；尊重幼兒選擇情節的自由；尊重幼兒選擇玩具的自由；尊重幼兒選擇角色的自由；尊重幼兒自由地講評自己的游戲。做到了尊重幼兒的“五個自由”，游戲才能變為孩子的游戲。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，教師應該把全面發展教育目標和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據幼兒的年齡特點，以及思維、意識、情感處于較低水平等，有目的教育。1、通過角色游戲讓幼兒對社會有所了解角色游戲是幼兒反映社會，反映成人活動的一種游戲，它帶有

5、很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會，了解社會，教師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲與其他游戲的不同所在。美國心理學家羅森對幼兒進行了社會性角色游戲訓練：讓幼兒玩過家家游戲40天后，進行測驗。先給孩子看一大堆物品，有男人的領帶，女人的襪子、玩具車、大人圖書、娃娃等，然后讓他們假裝自己正在一個賣這些東西的商店里；假裝自己是父親、母親、教師或哥哥等角色，為自己買一些東西。問他們分別會為自己選什么？結果表明，做過40天過家家游戲的兒童比未做過這種游戲的兒童更能較好地做出符合人物的選擇。幼兒要在社會交往中不斷地學習生存，學會去適應自己所面

6、臨的社會生活，包括學習必需的生活知識，學習處理人際交往關系的能力，學會遵守社會所認同的行為方式、規則或準則，這一切首先是在游戲中開始得以實踐的，游戲是他們進行社會交往的起點。角色游戲是幼兒學習社會角色、熟悉角色義務、接觸現實生活的媒介，幼兒通過模仿參與家庭、商店、公共汽車、菜場、醫院、郵局等各方面的社會活動，再現和鞏固了現實社會的認識。在進行角色游戲時，幼兒一方面要表達自己的意愿，采取行為；另一方面要理解別人的意愿，作出反應，從而發生同伴間的相互交流。在角色游戲的交往中，幼兒不僅懂得了分享，合作、協商、謙讓、講禮貌人際關系的準則，而且培養了幫助人，同情、友好、安慰等親社會行為。幼兒將在解決游戲

7、的矛盾中體驗到成功的交往經驗和失敗的交往教訓，學會在與同伴發生沖突時，如何堅持自己的正確意見或放棄自己不正確的想法，學會運用交往的規則來引導自己的行為和協調人際關系，從而使自己的社會技能得到提高，交往能力得到發展。2、通過角色游戲培養幼兒積極的情感情緒和情感是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗，是幼兒心理發展的重要方面。幼兒期是情緒和情感活動發生、發展的重要時期。角色游戲是一種積極的情感交往方式，積極情感包括兩方面：一是對人的積極情感；二是對社會的積極情感。因此，培養幼兒良好的情感，愛憎分明，是角色游戲中重要內容。游戲時，兒童按自己的意愿，自由自在的進行活動，并且在快樂

8、的氣氛中，通過努力完成游戲任務。從而產生愉快和滿足，獲得成功的愉悅。游戲的內容和形式豐富多彩、靈活多樣，兒童在角色游戲中通過扮演角色能夠體驗到各種積極的情感。幼兒獲得游戲的機會，甚至就是一種心理保健的機會。辛格（1990）對3-4歲兒童進行了為期1年的研究發現，經常玩假裝游戲或者有假想伙伴的兒童在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅持性和合作較好，較少出現攻擊行為，也較少出現憤怒和悲傷。對年齡稍大兒童的研究也發現，富于想象的兒童較少莫名其妙地發火、攻擊他人，較少冒失，沖動，更容易分清想象與現實的區別。而有研究表明：情緒障礙兒童在其游戲中表現出混亂和刻板的特征，他們在游戲中表現出不合群、焦慮，且容易受到

9、心理壓力的影響，出現攻擊性和沖動性，不能擔任幫助他人的角色，他們在幻想游戲中要從“我”轉移到自我以外，轉移到假想的其他人的角色也很困難，由此人們認為：兒童不能發展想象型游戲標志著嚴重的病理癥狀。角色游戲可以培養幼兒的積極情感。3、通過角色游戲培養幼兒的自控能力自控是一個人成功的基礎，它使人有效地調整自我心境，有助于更好地實現目標。幼年時期是否具有與年齡相適應的自控能力，能否克制無意義行為，保持有效行為。能否抑制干擾性因素，是否能遵守規則，克服困難，堅持追求目標等意志品質是反映幼兒社會性構成的重要方面。美國心理學家對一群4歲的兒童進行“果汁軟糖效應”的實驗及后來的追蹤研究顯示。那些在4歲時即能抵

10、制誘惑的兒童長大后，有較強的社會競爭能力，較高的工作效率及較強的自信心，能較好地應付生活中的挫折；而那些滿足于一時快樂的兒童則顯得孤獨、冷僻，易受挫折，在壓力下容易退縮，面對挑戰總是逃避。因此，自控能力對兒童發展十分重要。游戲能培養幼兒的自控能力、鍛煉幼兒的意志。幼兒在角色游戲中擔但一定的角色，只能做角色范圍內的事情，受到游戲規則的約束，只能作為游戲集體中的成員去行為。扮演什么角色的約定，聽從命令、輪換或按次序等都是游戲中經常要遵守的行為規則。幼兒必須遵守游戲的規則，才能被同伴接受并參與游戲，才不會在游戲中被淘汰出局。這對幼兒自控力和堅持性的培養起了重要的作用。幼兒在游戲條件下，能夠抗拒誘惑，

11、延遲滿足。所以通過讓幼兒在角色游戲中擔當一定的角色，可以幫助他們克服個性上的某些不足，養成某些良好的個性品質。例如，讓膽子小的幼兒當戰士、警察，讓性格內向的幼兒當教師、售貨員。另外，在角色游戲中，幼兒對角色的認知，對這一角色的興趣，能否主動回憶已知經驗和創造性地自由發揮等因素對其角色扮演的水平高低都有著重要的影響；游戲的內容對于幼兒來說太難或太容易，也都會影響其參與游戲的積極性。所以，要注意把握好游戲的內容和難度，激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的堅持性，從而促進幼兒的自我控制能力的發展。4、角色游戲過程是創造性想象的過程，通過角色游戲促進幼兒想象力發展在角色游戲中，創造性想象主要表現在三個方面：

12、一是對游戲角色假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，還有一物多用。如用紙條當“面條”。用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作的想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，“媽媽”摸著“小孩”的額頭，“呀，小孩發燒了，送醫院吧”。結果抱著“孩子”在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游

13、戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲會使幼兒敢想、敢做，無拘無束地假想，創造離奇的童話世界。5、通過角色游戲使幼兒形成良好的道德品質角色游戲是對現實生活的反映，游戲中蘊涵著人與人交往的基本規則。幼兒在內容健康的社會性表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，可以縮短幼兒掌握道德行為規范的過程。讓幼兒理解并遵循社會的行為規范，培養幼兒良好的品德和行為，僅靠成人的說教是難以奏效的，但在無拘無束的游戲中，幼兒可以潛移默化地懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，通過對與非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規范，形成良好的品德。例如，在角色游戲

14、中，幼兒能認識和體驗到醫生與病人、父母與孩子、同學與同學等人與人之間的關系，從而理解關心別人，尊敬長輩、團結同學的文明規范。幼兒在日常生活中，碰到與游戲情景相似時，就會按照游戲中的做法來支配自己的行為。比如玩過“牽盲人過馬路”游戲的幼兒，在生活中遇到盲人或老人過馬路時，就會主動去幫助他們；玩過“拾金不昧”游戲的幼兒，不僅自己拾到東西交給老師，而且看到周圍的人拾到東西，也要堅持讓他們還給失主。可見，幼兒在角色游戲中通過模仿學習的社會行為規范，會遷移到幼兒的實際生活中，從而有助于在現實生活中對道德行為規范的理解和遵守。（二）角色游戲的指導游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的

15、幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，被納入教育活動當中，就成為教育幼兒，發展幼兒的手段和形式。角色游戲是一種對幼兒身心健康發展十分有益的活動，幼兒教育必須加強對幼兒角色游戲的指導。教師在幼兒角色游戲中的身份既是教育指導者，又是游戲伙伴和支持者。教師在角色游戲中的指導，不僅促進幼兒游戲本身的發展，也有助于全面發展教育目標的實現，但是這種教育指導的方式方法必須是恰當的，否則將成為對角色游戲的一種不必要的干擾，指導的實際效果與初衷背道而馳，那么教師如何遵循目標要求，正確指導幼兒開展角色游戲呢？1、細心觀察，進行教育指導觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現等是教師的一項重要工作

16、，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導，觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展幼兒游戲，促進幼兒的學習與發展。在幼兒園的角色游戲實踐研究中，很多教師根據自己的需要設計的觀察記錄表，值得我們借鑒，并起到拋磚引玉的作用。角色游戲觀察記錄例表時間 觀察記錄者：主題名稱來源與發起角色及分配材料與使用情節與過程備注12教師通過細心的觀察，可以根據不同的情形采取相應的指導方式。顯性指導，教師在幼兒游戲中起著組織、導向、促進作用，這些作用明顯地表現出來，但角色游戲體現幼兒自主性的最佳時機，如果教師作用太突出，太過明顯地處于主導地位，幼兒對游戲的興趣

17、就索然無味了。所以教師應盡量地減少使用顯性指導。隱性指導，藏而不露，古語曰：隱者，事外之玄旨也。瑞士心理學家皮亞杰也指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界”。游戲由幼兒自己選擇創造與表現自己的一種輕松愉快的活動，所以不能強加給他們或進行替代。比如：在“娃娃家”里，“媽媽”抱著“娃娃”在無所事事，旁邊的醫院也冷冷清清，這時，教師作為一個參加者加入游戲，要真切、自然盡情，教師扮作孩子的“奶奶”，到“娃娃家”來看“孫子”，忽然很吃驚地說：“寶寶怎樣渾身那么燙，是不是發燒了，快去醫院看一看吧。”這樣，原來冷清的醫院就熱鬧起來了，游戲也可繼續下去。2、根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導不同的年齡階段，幼兒

18、游戲發展的層次水平各不同，如小班幼兒的角色游戲以模仿為主；大班幼兒的角色游戲以創造為主。教師針對不同的年齡階段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展游戲的目的。對小班幼兒的指導根據幼兒的生活經驗為幼兒提供種類少、數量多、形狀相似的成型玩具，滿足幼兒平行游戲的需要，教師以平行游戲法指導幼兒游戲，或以角色的身份加入游戲，達到指導的目的，注意規則意識的培養，讓幼兒在游戲中逐漸學會獨立。對中班幼兒的指導為游戲提供豐富的材料，鼓勵幼兒玩多種主題或相同主題的游戲，在游戲中注意觀察幼兒游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。通過講評游戲引導幼兒分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容；

19、指導幼兒在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助幼兒進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。對大班幼兒的指導引導幼兒一起準備游戲的材料及場地，多用語言指導幼兒，在游戲中培養幼兒的獨立性。觀察兒童游戲的種種意圖，給幼兒游戲提供條件和機會，鼓勵幼兒在游戲中的創造，通過游戲講評充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。3、站在幼兒的立場，進行適當的游戲指導，不包辦代替，不急于求成在充分尊重、信任幼兒的基礎上，盡可能讓幼兒獨立、主動開展游戲；多觀察、少干預；多放手、少包辦；多鼓勵、少指責；當幼兒產生需要或求助時，再指導。陶行如先生說過：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童

20、心、愛心、耐心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致的觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。如菜場游戲中，一顧客用手指“肉”，營業員拿給他，顧客遞上錢，營業員收下，顧客離去這時，教師可扮演營業員（對顧客）：“你好，你想買什么？”“這蘿卜很便宜的，只要一塊錢一斤，買點吧”或者扮演顧客（對營業員）：“我想買一斤白菜，這菜新鮮嗎？”“要多少錢？”“太貴了，再便宜點吧”這樣以幫助幼兒提高游戲角色的技

21、能和行為，提高幼兒游戲中的語言交往能力。4、鼓勵幼兒積極參與講評，能取得更好的效果對幼兒的角色游戲進行評價，可以了解幼兒角色游戲的發展水平，以便更有針對性，更有效地指導幼兒的角色游戲，促進幼兒的發展。而且評價幼兒角色游戲，也是了解教師指導角色游戲的效果及狀況的手段。幼兒角色游戲能力評價表項目評價標準評分1、主題的確定聽從教師建議或指定看到別人玩什么，自己也玩什么獨立確定主題，并能很快進入游戲情境2、材料的運用運用模似實物的玩具運用替代物游戲運用替代物并能以言語運用替代3、角色表現形式重復個別動作系列動作行為態度符合角色要求角色意識明確并有相應動作，能協調角色關系4、創新性主題情節及材料運用有新穎性、獨創性5、社會性水平獨自游戲平行游戲聯合游戲合作游戲6、伙伴游戲友好相處積極交往7、組織能力在別人帶領下游戲會出主意使游戲玩下去能帶領別人玩或教別人玩8、持續性游戲呈現間斷性（時常走出主題或情景）游戲呈分節性（仍為間斷性，但每次持續時間長）游戲呈現