1、明確問題教材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）文檔內容：明確問題章節：第四章發現與明確問題 第二節 明確問題課 時：第1課時作 者：徐李強 上饒市廣信二中一、教學目標1. 知識與技能：（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值；（2）能根據設計對象和現有工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。2. 過程與方法：（1）通過展示，培養表達和觀察能力；（2）進行實際操作，培養實踐能力；（3）通過明確問題的內容、價值的分析討論，培養科學思維能力和探究能力。3. 態度情感與價值觀：（1）培養環保意識，節約意識；（2）培養以客觀事實為依據，分析解

2、決問題的科學方法和態度；（3）發揚團隊合作精神；培養競爭意識。二、教學重點（1）能夠明確問題的內容和價值；（2）明確要解決這些問題所受到的限制。三、教學難點（1）問題的價值比較和辨析。（2）比較和判斷問題的價值。四、教學方法講授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。五、設計思想1. 教材分析這節內容是蘇教版技術與設計1第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”，它是在發現問題基礎上展開的，對于能不能明確這個問題，有沒有深

3、入探究的價值等做出了分析與判斷。因為本課時關系到設計的切入點，同時對技術的發展與創新做出了前期性的評估，為此它的地位很重要，不容忽視。明確問題是繼發現問題后，技術設計的下一個重要階段，是全書分階段探討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動關鍵一步。它對學生理解設計一般過程、建立發展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭示明確任務具有重要作用。本課時內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容，對于學生的分析能力與知識的積累要求比較高。通過本節內容的學習讓學生重新認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度明確問題，提高學生的認識能力和分

4、析能力。2. 設計理念明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先能充分利用好教材上的“載體”，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？”與“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于課本中的臺燈設計活動作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制，從中讓學生得到較好的思維鍛煉。3. 教學策略設計通過明確問題的典型案例為切入點，學生認識到明確問題的重要性而

5、展開，進而提出明確問題的內容和價值。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，引導學生從技術、生活等角度，明確問題的內容與價值。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在生活中發現問題的價值。有能力的小組，可以提出多種價值拓展以及遇到的限制條件。針對學生提出的具有一定代表性的問題，讓學生說明與分析，在此過程中體會明確問題的意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制。本課時主要通過案例、圖片展示進行啟發式、自學式教學，既調動學生的學習積極性和興趣，又通過事實讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制等等問題，讓學生在生活中體會技術問題。（1） 通過案例分析，讓學生來“明確問題”，并

6、說明明確問題的價值和限制要素。（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，學習、體會明確問題的內容、價值和限制條件。4. 學情分析學生在上一節的學習中已明確發現問題的重要性，初步掌握了發現問題的途徑，但發現了問題就可以進行構思設計方案了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題會問倒一片學生，問題的內容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中如何確定可行性的設計問題，他們都缺乏認識。因此如何讓學生從有價值的問題中明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中要求重點分析的內容。以高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎，可以結合自身的知識和經驗來學習，對生活中的一些技術

7、問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，可能有的是不全面與不準確的，但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于明確問題能作深一步的了解，同時學生的智慧也能得到充分的展現。我們可以對于上一節中學生提出的問題中尋找相對有價值的問題進行大眾分析研究，從而培養學生的分析技術問題的能力，加深學生對技術中明確問題的理解與把握。六、教學準備1. 教學資源的準備多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。2. 教學課件的準備教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。七、教學過程【引入新課】 教師：請同學們說一下發現問題的來源與途徑、方法。（從學生的回答引入本課，同時

8、激發學生發現問題價值的討論），那么我們就來系統的研究一下明確問題的內容與價值吧。教師：先從以下兩個問題“能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”來看看同學們對于一個問題的內容是否明確作一點了解。（通過PPT展示圖片，讓學生分組交流發言，引入本節的內容“如何明確問題”。）（能過學生的回答）教師：明確問題對于技術發展的有著深遠的意義，對我們生活的影響重大。從小培養在善于發現問題的基礎上明確問題的能力，是一個人前瞻性眼光的基本要求。【新課教學】1.明確解決問題的內容與價值。教師：根據各小組的發言我們可以總結出“明確問題的要點”。（通過PPT展示明確

9、了問題的內容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述本身核心的概念；（2）問題產生的原因涉及的環境；（3）提出問題的目的基礎與條件。從這三方面，我們可以指向確定問題是否有價值。教師：為此我們總結出判斷一個問題是否有價值的基本要素，可以通過它來判斷其它問題的價值。這些要素分別是：(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出

10、的比是否理想？接下去我們以上總結來判斷以下問題的價值，請同學們好好思考，體會問題價值應該考慮到的要素，避免做無用功。1.能否制造一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運行？ 2.能否去火星上種果樹？3.能不能把水變成油？4.怎樣才能把冬天下的雪都有效利用起來？5.能不能讓成人再出新的牙齒？6.能不能讓父母隨時知道自己的孩子在那兒，在做什么？永動機：空想與詐騙 教師：通過以上問題的練習，同學們對于明確問題的價值有了一定的了解，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其他同學對于提出的問題來做價值判斷，并說明你的看法。（學生討論時間，教師主要是引導的作用。）教師：結合同學們討論的結果，經過同學們的

11、分析、點評。我們可以得出，有的問題很明確，但沒有實際研究價值，是不可能實現的任務，也有幾個有研究潛力現實與價值。（通過生活舉例討論，引導學生再回到課本，對于課本中的案例進行分析。）教師：接下去，我們對于課本P85的案例進行了解與分析。孫宇等同學為了制作適合于學生的臺燈，除了明確問題的內容與價值外，進行了主觀分析，還可以借助于一些研究手段（如信息收集、調查分析等）來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。（通過PPT展示孫宇等同學調查問卷表圖片，讓學生直接進行分析，使學生在評析中深化認識。）教師：在PPT的展

12、示統計結果圖表圖片中，同學們對于談談孫宇等同學借助信息收集、調查分析等手段明確學生臺燈問題的內容與價值的過程是否合理？ （通過學生的回答，教師要保持肯定的態度。從方案實施前必須進行“可行性分析”，而可行性分析是解決問題受到的實際限制。從這兒引入下一部分的學習。）2. 明確解決問題受到的限制及具體的設計任務。教師：同學們對于明確問題的內容與價值之有了一定的了解后，對于解決這一問題是否就在于一帆風順了呢。（通過學生的回應）對，我們還應了解與明確解決這一問題所受到主、客觀條件的限制，即使有時候理論上非常可行，但在現實中不一定能解決得掉，所以明確設計所應受到的限制和所要達到的標準，進而提出設計任務與方

13、案就變得尤為重要了。教師：請同學們配合課本與自己的實踐經驗來談談問題和設計可能受到的限制的主要因素。（通過自學與分組討論我們可以歸納出限制的主要因素。）教師：我們從可以得出，限制的主要因素由兩個方面決定的：設計對象的特點和問題解決解決的標準；設計者的技術能力與條件；不同的設計對象往往有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。如：兒童玩具、門鎖等。教師：請同學們思考，根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。（教師引導，從主客觀角度出發，考慮問題。）教師：以假如要設計一個家庭書架為例，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？討論后填寫

14、在課本的空格內。教師：我們也可以寫臺燈設計的一般要求，來理解與把握設計要求是否合理，你還有什么補充和修改。通過同學們的意見我們可以更完善我們的方案。教師：最后我們總結一下吧： 設計對象的特點和問題解決的標準對象特點不同，設計標準不同 成本、環境等的限制設計者的技術能力與條件主觀條件：知識和技能客觀條件：人力、物力、財力以及時間教師：討論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？（教師引導，結合實際和所學知識進行分析、考慮。）【課堂小結】明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。【課外作業】（課本第88頁“馬上行動”）如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫表格。八、教學反思通用技術是高中階段開設的最有價值、最有意義、也最能體現新課改特點的一門課程。學好這門課的第四章“發現與明確問題”，更具有十分重要的意義。通過學習，學生不僅能受到