1、教師專業發展路徑的創新研究課題開題報告（一）課題的核心概念及其界定青年教師：教齡1-5年的年輕教師 營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬 于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一 個青年教師專業成長的陣地。教師專業化發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專 業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是 專業新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業化發展”是指在 培養一批擁有教科研才能，課堂教學才能，班級管理才能的教師。 培養一批具有對事業一腔熱情，對學生一片真情，對學校一片深情 的優秀教師團隊。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值1

2、、國外研究情況 從世界教師教育發展的趨勢看，自二十世紀六十年代以來， 校本 培訓逐漸成為許多國家教師繼續教育的主要形式。 在美國， 教師的 專業化標準被定義為：（1）具有相應的實際教學能力；（2）具有教 學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；（3）能在教學實踐中不 斷的反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織“全美教師 專業標準委員會”制定的 教師專業化標準大綱對教師提出了五項 要求，概括起來是：學生知識管理研究合作。2、國內研究情況1999年，教育部在關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意 見中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，各中小學都要 制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案

3、”。同年，教育部在上 海召開面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，提出 把教師教育專業化的發展和“研訓一體化”的教師教育模式，同教 育教學的發展、學生素質的發展、學校教育的有效性緊密結合。通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養教師專業化發展目前還 沒有學校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創新性和研究價 值。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標： 通過本課題的研究，創新教師發展的新路徑，構建“青年教師成 長營”的青年教師專業發展的有效途徑，形成集管理、教學、科研 為一體的青年教師專業發展機制。以點帶面達到塑造一支品格優秀、 業務精良、職業道德高尚的才情教師隊伍的目

4、標。研究內容：1、青年教師成長營的構建研究（1）營地建設：即包括固定的場所（學校專門的培訓教室）和流 動的場所。（2）營員：列兵：入門期青年教師（12年），基礎性培養階段，培養工作 從“應知應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規要求和教學 技能。上等兵：發展期青年教師（35年），發展性培養階段，以全面發 展為基礎，按照每個青年教師個性發展的特點，為他們創造成長的 舞臺，促使他們有目標的自我發展，并成長為學校骨干。（3）教官：固定的指導員，學校將選出各個學科中最優秀的教師 來擔任。流動的指導員，學校將不定時的外聘專家來校指導。（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規劃入營，實行導師制度， 逐步完

5、成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標。同時每周四下午 定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創 造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結 合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。2、青年教師成長營訓練科目（課程）的研究我們將從以下4個方面就行研究 專業思想：主要包括職業道德觀、教育目的觀、學生觀、師生觀 等。專業倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原 則等。專業知識：主要包括學生知識、教育知識、學科知識、通識知識、 學科教學知識等。專業能力：主要包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能 力、課堂資源研究與利用能力、學術交流能力、

6、管理能力等。3、青年教師成長營的運作機制研究 青年教師成長營是以行政色彩成立的專業成長共同體，即是一個 自愿組織，也是一個訓練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。學校將從以下3個方面進行運作： 學校引領：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放 學后的時間，開展形式多樣、內容豐富的專題培訓。典型引入：重點安排本校教育教學方面的優秀教師現身說法，“優秀青年教師課堂展示、課堂教學常規管理、班級管理、粉筆字 專題培訓、教學質量經驗交流”一系列課程的開設，不僅濃厚 了教育教學的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了 路子。伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結對教師從日常學習、課堂教學

7、、班級管理、教育科研、信息技術等方面加強互相學習， 營造“人人學、學人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學中 提升人格魅力，增強教研能力，提高教學效率，加快教師專業發 展。同時學校對青年教師不同時期提出不同要求：入營時：提交個人3年專業發展規劃。學校首先對青年教師進行教育教學理論培訓，也是教師更新教育教學觀念，提高教育教學質 量的基礎。其次確定專門的讀書時間，并提供學習材料，我們會推薦相關書籍教育和美好生活、教育的奇跡、江蘇教育、 小學教學設計 等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間 學習教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的 隨想、教案設計、課件上傳到校園網上。營中時

8、： 主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、 反 思和交流。學校為教師營造寬松、互動的學習環境，搭建對話、交 流的學習平臺，培育自主、合作交流的學習文化，創造良好的教師 發展環境。離營時：遞交個人成果成長袋，學校將進行星級評定。同時進行 專業成長匯報：上一節研究課、提交一份教學研究科研論文、體現 教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。4、青年教師成長營活動的研究學校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和才 情。（1）學習熏陶為有源頭活水來 在青年教師中開展師德師風建設，舉行“在發展中提升”系列主 題教

9、育活動，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網絡論壇沙 龍等。（2）專家引領柳暗花明又一村作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學習的理念,高度重視自身的專業成長與發展。我們學校將成列語文、數學、英語、德育學科 中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導課堂教學。通過這樣的磨練， 讓青年教師盡快的站穩講臺。（3）協進研究他山之石可攻玉“師徒結對”共同成長我們學期初將新教師與各級各類骨干成員結成對子，從課堂教學、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導。城鄉結合聯合互動城鄉結合、旨在加強城區學校與我校的聯合，凝成合力，啟迪引 領，互惠共贏，推動學校建設，促進我校整體跨越式發展。集體備課互惠互助每雙周我們教師集中

10、在一起進行集體備課，只有教師集體參與研 究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的 研究氛圍。（4）反思提煉夢里尋芳千百度教師的專業成長最終離不開教師自我反思與自我發展能力。在教 師的學習與實踐中，我們努力引導教師從反思教學理念、反思教學 行為、反思教學策略、反思教學效果入手，針對自己教學中存在的 實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。（5）各式競賽八仙過海各顯神通 通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現青年教師的成 長與進步，讓一些有潛質、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。5、青年教師成長營中教師專業發展的個案研究分層次找出典型的教師個體， 觀察記錄他們的成長歷程，

11、反思活 動的得失，總結提煉出適合各種青年教師發展的方法。其中2、3、4是本課題的研究重點。（四）研究的思路、過程與方法研究的思路：通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業發展的新路徑。不斷學習借鑒青年教師成長的歷程，總結經驗，探索規律，提供提 高青年教師團體與個體的專業素養的途徑與方法，并在一定層面上 進行推廣應用。本課題研究時間是從2015年4月2018年6月，歷時3年，經 歷準備、實施、總結3個階段。第一階段：準備階段， （2015年4月2015年7月）提出課題， 建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論。第二階段：實施階段， （2015年8月2017年12月）組建“青 年教

12、師成長營”，開展系列性活動，不斷總結，不斷反思，不斷調 整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。第三階段：研究總結階段， （2018年1月-2018年9月）總結提煉， 匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。研究方法：（1）文獻法：通過對國內外有關教師專業化發展方面的資料收集， 使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取為本課題 研究提供相關的理論支撐。（2）行動研究法：按照青年教師成長營規定的內容對整個運作進 行實踐研究，并不斷優化調整，摸索出最優的策略、最優的途徑。（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學員進 行跟蹤研究，總結出不同層次的青年教師專業成長的不同規律。（4）經驗總結法：對培養過程中的經驗進行理性分析，得出具有 指導意義、具有借鑒能力的青年教師培養的總結經驗、