1、分層施教初探 王思學 王紅梅 全面落實黨的教育方針，努力實施九年義務教育，全面 推行素質教育的今天，百分之百的入學率，使不同層次的學 生進入了中學，他們的思想觀念，學習品質，思維能力都存 在著很大的差異，這就給我們教育者出了一個探討的課題， 為此，在這一學年里，我大膽地做了一些嘗試，現(xiàn)將自己如 何在教學中實施分層教學，推行素質教育的具體做法匯報如 下： 一、 以學生為主體，提 高教學效率 怎樣讓學生成為課堂的真正主人， 提高教學效率， 我在 課堂教學中，一是激發(fā)學生自我主動學習的動機，每節(jié)課聯(lián) 系學生的生活實際，提出問題，讓學生思考，使他們感到， 學有所用，學有所得，激發(fā)學生學習的欲望。不同層

2、次的學 生產生不同的“我要學” “我要練”的沖動，教師抓住時機讓 不同層次的學生得到了不同的收獲，讓自我探索精神展現(xiàn)出 來。二是激發(fā)學生自我探索學習方法。學生有了動機，教師 不能急于把一大堆問題拋向學生，這樣學生一下子吃不了， 教師應促使學生自我探索學習方法，引導學生在學習的困惑 面前去設法解決。三是激發(fā)學生自我發(fā)掘學習潛能， 在積極 參與倡導自主， 合作， 探索的學習方式的熱潮中， 應放手培 養(yǎng)學生，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探索精神，著力培養(yǎng)學生大 膽假設，論證的精神，教會 學生自我發(fā)掘學習的潛能。 二、分組學習，讓各類學生有所得。 在一個班級中，由于各種原因，學生的層次各不相同， 知識的寬窄也

3、不同。層次較高的學生知識面較寬，學習內容 超前，對課堂所學知識無興趣，比較容易驕傲。而學習困難 的學生則恰恰相反，知識缺漏多，膽小不敢向教師提出問題， 這樣學習就越來越困難，而小組學習中，情況就不同，層次 較差的學生也敢于提出問題，層次較好的學生，樂于幫助其 他同學，小組共同解決問題，通過互相幫助，不僅學習困難 的學生學得快，其他學生也學會如何幫助別人，并鍛煉了自 己口頭表達的能力和思維的邏輯推理能力。小組內的交流拓 展了學生的思維，讓層次較好的學生思維開闊，同時也培養(yǎng) 學生的合作精神。例如，在特殊平行四邊形一節(jié)的教學中， 我主要采取的是“小組學習” ，讓會歸納特殊平行四邊形的性 質的同學幫助

4、不會的同學進行歸納，并進行推理論證，有時 學生之間的交流語言勝于教師的語言，學生們你一言我一語 好說出了自己歸納的結論，并說出自己的理由，通過實踐證 明學生掌握的效果較好。 三、分類要求，分類輔導，共同提高 由于學生的層次不 同，學生的解決 問題的能力有限，只 能慢慢提高，于是我采取分類要求，對層次較好的學生，要 求他們提出的問題要上檔次，要有深度，膚淺問題要自行解 決。對層次較低的學生，要求他們提出的問題要切合實際， 要具體一些，要大膽提問，教師在輔導時也分類對待，給層 次較好的學生提出難度較大的問題讓他們先思考，適當給予 點拔。對較差的學生，要做到耐心，對他們所提出的問題做 耐心的講解，讓

5、 他們產生自信，去勇于探索。作 業(yè)也是一樣， 在這學年里，我只給出作業(yè)題的范圍，讓學生自己選擇性去 完成，但要求學生都要獨立完成作業(yè)，并鼓勵他們無論你完 成哪一類作業(yè)，只要你是獨立完成的，那就是你今天的最大 收獲。從而使學生由易到難，由淺入深，深入淺出，各自有 了各自不同的收獲，達到共 同提高學習成績的目的。 以上僅是我在教學 中的點滴體會，是對分層教學的 初淺 認識和探索，今后還須在這方面多下功夫在數(shù)學教學中實施分層教學的 幾點做法與體會 吳守儀 今年春開學，由于學校人事調整，我接手了二（ 2 2）班數(shù) 學教學工作，這個班的數(shù)學成績不僅是全年級六個班，也是 全樣 2020 個班各科中最差的，

6、從教師的獎懲中可以得到反映。 上學期期末水平測試全班僅有 4 4 人達到 8080 分，人均分與年級 人平分相差 2020 多分，各項指標都是 倒數(shù)第一，選擇在這樣的 班級實施教學，一時我束手無策，思來想去，我決定嘗試分 層教學。下面就是實施分層教學的幾點做法與體會。 一、 摸清情況，掌握分層的第一手材料 開學后，我積極查 閱記錄學生去年 期末考試情況并 與其 它班級作了全面比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)學成績十分不理想，于是我又 查閱了這個班其他幾科的成績，找班級任課老師介紹各科學 習情況，又與部分學生交心談心詢問他們的數(shù)學成績等。近 兩個周的時間，我基本摸清了該班數(shù)學成績差的主要原因： 學習目的不明確，沒有

7、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，沒有掌握學習 數(shù)學的基本方法，沒有形成良好的學習習慣等等。掌握了第 一手材料，我決定嘗試分層教學面向全體學生，讓各個層次 的學生潛能都得到充分的發(fā)揮。 二、 靈活處理教材，課堂教學彈性化 數(shù)學教材給我們提供了例子，習 題，除了分 A A、B B 組外, 同組中也是層次分明的，我專心研究教材，設計教案，面對 差生較多的班級，我低起點，小坡度，對不同層次的學生提 出不同要求，不搞一刀切，對一些簡單易懂的例題，我放手 讓學生討論，思考，總結規(guī)律，這樣差生也能參與其中積極 思考發(fā)言，中等生信心十足，優(yōu)生起到了組織引導作用，這 樣各層次的學生都能展示自己的潛能，獲得成功的喜悅，為 他

8、們今后的學習奠定良好的基礎。 三、 因人而宜，作業(yè)設計等級化 如果全班采取作業(yè) 要求一刀切的做 法，勢必出現(xiàn)優(yōu) 生感 到?jīng)]有勁，智力受到壓抑，浪費時間，滋生自滿情緒，失去 上進心；而差生卻感到難如上青天，望而生畏，忙于應付， 照抄，失去學習的信心。為此，我經(jīng)常設計一些必做題，選 做題的等級作業(yè)，還時常出少量的思考題。必做題作業(yè)設計 要滿足對學生最基本最起碼的要求，多數(shù)是課本習題，練習 中的 A A 組題，有的還是單號題， 選做題作業(yè)的要求稍高一些， 帶有部分綜合性，含有一定解題技巧，探求最佳解題方法等 智力因素和能力要求。我既鼓勵優(yōu)生主動做好選做題，又提 醒一些條件還不成熟的學生 不要好高鴦遠，急于上攀。 四、 誠懇耐心，課后輔導具體化 課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比 做一棵大樹的主干，那么課后輔導就是這棵樹上的枝葉。在 輔導中，我兼顧各層次，發(fā)動全體學生尤其優(yōu)生和中上等學 生的作用，成立互助學習小組，發(fā)揮小老師的作用，如我經(jīng) 常讓朱大鵬等幾個優(yōu)生在講臺上講解，交流他們的解題思路 和方法。這樣學生感到格外親近，培養(yǎng)學生的學習興趣。我 不鼓勵學生不拘形式地向我提問，如當面問我，課余找我， 遞紙條給我，也可把不懂