1、孔繁森教學論文扎實以校為本促“課改”，埋頭苦干落實常規創“特色”當新一輪課程改革如春風吹遍神州大地吋候，我校作為新洲區首批課改實驗 學校，站在時代的前沿，堅持以校為本，積極推進新課程，在全校掀起了一陣轟 轟烈烈的課程改革。短短的一年時間，新課程的理念已深入每一位教師的心間， 已深入到教師的平時的教學常規。特色的教學方法和特色的評價標準已貫穿到教 師平常的課堂教學。如何在學校的教學過程屮貫徹新課程的理念，是完全照搬照抄第i輪課改實 驗學校的作法，還是結合學校實際，以校為本，推廣新課程理念，學校還是經過 認真思考的。在經過認真思索，反復論證的基礎上，學校決定扎扎實實地以校為 木，以此作為新一輪課程

2、改革的突破口。基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教 育的課程體系、結構、內容、構建符合素質教育要求的新課程體系。課改實驗和 推進，不僅僅是對國家制定的課改方案的執行和驗證，更是全體在校干部和教師 在工作屮進行實際探索、創造和建設的教育改革實踐過程。i佃以校為本的研究則 是指以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育、教學中的問題 為研究對象，以促進學生發展，教師專業化水平提高為目的，把教師培訓、教育 科研和教學研究融為一體的研究制度。這一制度旨在使學校具備研究能力，形成 自我發展、自我提升、自我創新、口我超越的內在機制，成為真正意義上的學習 化組織，從而

3、促進學校的發展。一、構建新的辦學理念我校的辦學理念是“基于多維發展教育理念”，提出以下三句話：學校是您創造的樂園教師是您共同發展的伙伴 同淫們是美好未來的主人這三句話從學校、教師、學生三個維度，闡明了我校的教育理念，較為科學 且嚴密地理順了學校、教師、學生者間的共同發展間的關系，up：學校是教師與 學生才能與個性得以展示的平臺。教師是學校詁位提升，學生發展的忠實伙伴； 學生是幸福生活和美好人生的開創者和主人。這種系統性的闡述，既符合了社會 發展的要求，符合教育本身發展的規律，更強調了人的核心地位。確立了社會、 學校、教師的發展是學生的持續發展的客觀必要條件。不僅如此，“基于多維發 展的教育理念

4、”述應從微觀上關注著學校、教師個體、學生個體，生成發展多維 狀況。即關注學校、教師個體、學生個體、生成發展每一個系統屮的每一個環節, 如：學校的文化、民主氛圍、軟、硬設施，資金等，教師的身心健康，知識結構, 教育理念與技術，學生的身心發展，個性，創新意識與實踐能力，即，知識技能, 過程與方法，情感態度與價值觀等。應該說“基于多維發展教育理念”是-種先 進的教育理念的粗放型和集約型的協同辦學理念的體現。二、建立以校本研究為屮心的管理體制新課程呼喚學校管理的變革，它是新課程實施的需要，是學校發展的需要， 是教師專業發展以及學生發展的需要。學校著眼于以人為本，著眼于學校的生存 發展，著眼于教師、學生

5、發展的宗旨，積極推進新的管理體制。打破了傳統的各 自為政的局面，強化了部門之間的整合，過去鐵板一塊，僵化的“官本”管理體 制向以人為本的人性化管理轉變，由徳育工作和教學工作分割式管理向整合式管 理轉變。為了使以校為本的研究真正落實，學校在開學前就確立了每周-例會上課改 專題研究吋間，利用半個小時甚至更長時間，對上周課改工作進行總結，對本周 課改實驗工作進行具體布置。確立了學校以教務處為核心的課改地位，以教研組 為重要基地的制度，實施聘任制選拔了一大批年輕有為的青年教師擔任教研組 長。建立了多級培訓管理制度，創造機會為教師們提供學習機會。學校明確規定, 資金再困難，也不能在這塊上打缺口，一年來，

6、學校用于培訓學習上的資金就已 突破二萬元。創建了新的教師評價管理制度，著眼于課堂教學管理，從-切有利 于新課程的實施的角度對教師進行激勵，改變了以往的唯分數論。經過近一年的實踐，成效是明顯的。為迎接區運會團體操的排練，全校教師 人人上陣。一年級的課改，政教、后勤全力以赴支持。學校工作簡報，使教師們 對全校工作一目了然。正如大多數教師們說的，一年來，我們很累，但我們很快 樂！ 三、構建高效的培訓機制新課程理念的貫徹落實決非一朝一夕z事。傳統的教學觀念在一定程度上述 約束著教師們的思維。為了使學校的課程改革能迅速步入止軌，在今年一年級（即 課改年級）的教師配備上，我們打破常規，選任了一大批剛出茅廬

7、的年輕教師擔 任。她們腦子新，觀念新，特靈活，她們占到一年級教師人數的百分之九i以上。淫校對課改年級的教師培訓采取多途徑冇效的培訓體制。選送部分教師到 省、市參加骨干培訓，全體一年級教師到區參加新課程培訓，再在校內實施校本 培訓。利用暑期集訓時間在校內參加培訓。對其他年級，其他學科的教師，我們 也采取滾動發展的方式進行培訓。為了使校本培訓真正落到實處，我們制定了分層滾動式的培訓學習制度，從 多維度使全校教師受到新課程理念的沖擊：一、開學初，開展了以年級、學科為 單位的“人人講一節“優質課”活動，學校領導隨堂聽課，木組教師人人互聽。 看新課程的理念是否在課堂教學中得到體現。二、在前段工作的基礎上

8、，每組推 出一節展示課，以教研組為單位，集屮全組教師的智慧。星期二上午為數學教研 組活動時間，星期二下午為語文活動時間，星期四為常識科活動時間，按授課教 師說課講課，本組老師評課，組長談體會，教務處領導點評的程序進行。三、 以點帶面，滾動發展。以一年級為重點，推動其他年級的學習，一年級教師學習 機會多，展示機會也較多，他們在教學中貫穿的新理念也逐漸為其他年級教師所 接受。四、實施推門聽課制度，學校在不打任何招呼的情況下，進入課堂，了解 教師課堂教學中最真實的教學行為和教學思想，從而掌握第一手資料。五、實施 家長評教和教師評校的制度，從多維度了解學校存在的問題。四、建設創新的教研機制伴隨著新課程

9、改革的春風，原先的以教村教法為中心的文本教研已不適應時 代發展的需要。為了適應當代教改發展的新形勢，學校開展了系列教研活動，探 討師牛共同發展的課程教研。課改年級是教研的重點，學校以此為突破口，強化一年級的集體教研活動。 集體備課、說課、評課。一年級教師講課全天開放式，推門聽課已形成制度。從 上學期開學以來，一年級教師已多次接受區、街領導檢查，均受到好評。積極開展符合新課標的各學科評價標準的教學研究活動。建立i套完整的符 合學生心理發展的學科評價體系是學校今年教學工作的中心任務之一。它貫穿到 現在所冇年級的所冇學科。教務處組織教研組長多次開展新課標的學習與探討， 結合教材，就我校學生實際，制定

10、了一套新的評價標準。這套評價標準貫徹了以 學生為本，以校為本的特點。是全校教師集體的結晶。開展以課堂教學為主陣地的教學反思活動。今年教研的重點是以課堂教學反 思為突破口，大力倡導教學案例，教學課例的編寫，從中摸索特色教學方法。教 研活動有規劃、有方案。學校制定了鄭城街中心小學新課程實施方案，開展 t “自主一一探究一一合作”學習方式的變革的研討活動，“課堂教學生活化” 的研討，課例的展示與評價活動，小學模式的研討與總結活動，教學比武活動， 開展了校本研究，行動研究的現場會，已收到近四十余篇特色教學方法和近三十 篇教學課例和案例。繼續開展“小學生學習指導策略研究”的國家級科研課題的活動。在總結前

11、 兩年活動的基礎上，結合新課題標準的特點，以及校本研究的特色，深化教師科 研意識，使學校教科研水平更上一級新臺階。五、關注等級評價的再認識我校是實施素質教育后率先在全區實施等級評價制度的試點學校。在當時的 環境卜，雖然困難重重，然而邁出了艱難的一步后，成績還是比較突出的。然而, 在實施新課程的今天，當我們暮然回首再看看過去的等級評價，會覺得冇許多不 足的地方。其一，對學生的學業成績直接用于等級評價，評價的只能是學生的外 部行為表現，不能準確地表明學生身心素質發展的狀況。例如，同樣考80分， 冇的是死記碩背起來的，冇的理解獲得的。同時在評價過程屮，“聽話+高分” 的人才價值觀還大量左右著教師的評

12、價觀念，班級z間，學科z間的隱性競爭依 然存在，因此，評出的等級必然會帶上教師的個人色彩。其二，百分制取消后， 家長與教師的溝通只能依靠素質報告單，形式單一家長產生疑問：自己的孩子優 在哪里？差在哪里？其三，等級評價的大量工作在年終，容易造就學生不在乎平 時學習，只注意結業考試的僥幸心理和不良習慣，導致學生片而發展，違背素質 教育的客觀要求。為了在反思的基礎上使等級評價制喚發出新的生命力，我們遵循以下原則， 實施新課程理論下的等級評價制：1、評價指標體系必須體現素質化與全面化的原則對淫生的等級評價，重在素質，重在全而，重在發展。例如，對學生語文的 素質，評價指標確定如卜內容，（1）語文基礎知識

13、和基木能力；（2）語文實踐活 動；（3）語文常規課；（4）人文教育效果。借鑒外地經驗，做出詳細的等級評價 表格，內容全面，范圍廣。2、注重學生的自主發展來確立評價指標，體現評價的過程化的原則評價的目的在于使學生逐步將外在的評價目標變成口覺的要求，最終實現向 自身索質的內化。整個評價過程呈現動態的特點，教師以發展的眼光去評價學生, 報告書只是評價結果一種呈現方式，它的功能又是在整個評價過程屮得到體現 的。3、評價形式體現發展性的原則改變傳統的一學期兩次考試的慣例，結合平時的教學實際，門由地組織多種 形式進行評價。（1）口試與筆試相結合。教師自己設計的課堂練習，家庭作業， 單元測試等書面測試為筆試

14、，平吋發言、朗讀、口語交際為口試。（2）他人評價 與自我評價相結合。學生發言、朗讀、家庭作業，學習力度等以教師評價為主， 加上學生自評，互評使評價更為客觀準確，激發學生自我發展的積極性。（3）建 立形式不一的獎勵機制，提倡情感式評語，改革單一的成績報告單的發放。總之，改革以往的等級評價制，全方位多角度地對學生的能力進行客觀地評 價，使評價這一體制貫穿于平吋的教學過程屮，可有效地糾正教師主觀評價的偏 差，有利于學校評價導向，激勵功能的發揮，更有利于幫助學生學會自我選擇， 自我評價，發揮自我教育的作用。六、注重教師課堂教學的過程觀評價教師實質上仍然是促進學生的發展。教師評價涉及的內容比較多，范圍

15、比較廣。實施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進者，也是課程的開發者和 研究者。實施課程的過程，也是教師研究和開發課程，進行創造的過程。因此， 教師評價內容必須從課堂教學和教師素質兩個方而著手，以促進教學，捉高教學 效率，并促進教師素質的提高，保證教師素養和業務水平可持續的發展。在評價教師工作業績方面，學校已徹底拋棄過去的“唯分數論”，將更多精 力關注教師的課堂教學和常規管理，開展了系列活動，在活動過程屮實施對教師 的評價。一是開學初開展了全校性的人人講一節優質課活動。這一活動以組為單位， 人人上陣，人人都參與評價，做到評價內容涉及面廣，重過程，輕結果，關注效 果。這一活動的開展，極大地促進了

16、教師鉆業務，學理論的熱情。二是以教研組為單位，開展“學習新課標，走進新課程”的教研活動。充分 發揮教研組的作用，極大地捉升了教師們的業務能力和授課水平，針對教研日課 堂上所展示存在的問題進行口我反思，現在議論學生的少了；主動做學生思想工 作的多了，不思進取，敷衍了事的少了；積極參加進修學習的多了，體罰和變相 體罰的少了；遵循教育規律的多了，滿堂灌，注入式教學少了；課堂教學效率提 高，隨意拖堂和口頭語不斷減少，授課水平普遍提高。三是廣泛展開討論，確立了以教師為核心的評價指標體系。該指標體系由三 個維度的評價指標構成，即素質評價指標（反映教師基木素質的指標），職責評 價指標（反映教師工作狀況的指標

17、）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。 其屮素質評價指標是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教 學的關鍵，績效評價指標是教師實放教育教學的最終目標。對教師工作效果的評價是教師評價的重要內容，學生質量又是教師工作效果 的直接反映。但是學生的發展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教 育教學效果的角度出發，還有一個存量與增量的關系是不能忽視的。無論學生發 展得好述是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教 學行為不是一一對應的關系。所以，在教師的評價工作中，不能僅用學生質量評 價的結果來代替教師評價，更不能完全用它來評判教師水平高低和工作優劣。否 則，就

18、可能把教師的教育教學行為引入岐途，可能傷害一部份教師的工作積極性, 影響教師評價工作的積極性。近幾年來，我校在認真貫徹黨的教育方針，積極推進課程改革方面做了大量 的工作，對于學生和教師的評價工作我們也做了一些努力。然而，評價工作是課 程改革工作的難點屮的難點，它與大氣候下的社會諸方而的聯系密不可分，不是 一個簡單的評價工作，沒有現成的例了供操作，上級行政部門也沒有具體可實施 的方案。結合我校實際，我們在如何創造適合學生發展的教育方面下了功夫，但 與上級對我們的要求述有很遠的距離。在以后的工作中，我們應該頂住壓力，積 極投入新課改的學習中去，摸索出符合教育規律和新時代精神的評價體系。七、落實校本課程的開發機制基礎教育課程改革已不可逆轉地成為中小學教育改革的核心問題。在國家課 程三級管理的模式精神指導下，結合我校課改的實際，我們十分注重對校本課程 的開發。校本課程的開發能夠彰顯淫生個性，捉高教師的素質，提升辦學品位。洋校 從多方面，多角度地在教師中