1、.小學生心理發展的基本特點一、小學生個性傾向的特點1、小學生需要的特點。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。成就需要是交往需要與自我實現需要相結合的產物。小學生成就需要主要體現在學業范圍內， 其發展主要表現出兩個特點： 一是隨著年齡的增長， 小學生的抱負水平有所提高；二是對學業失敗的焦慮增長。2、小學生動機的特點。我國學者調查發現，兒童的學習動機有四種類型：（ 1）為了得到好分數，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。（ 2）為履行集體

2、和組織如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。（ 3）為自己的前途、理想，為升學而學習。（ 4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。在整個小學階段， 主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。4、小學生價值觀的特點表現為從個人價值觀向群體價值觀過渡。二、小學生個性特征的特點1、小學生氣質的特點：由于氣質的天賦性和穩定性，不同的小學生可明顯表現出氣質的差異。膽汁質的小學生表現為： 精力充沛， 情緒發生快而強， 言語動作急速而難以

3、自制， 內心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。多血質的小學生表現為：活潑愛動，富于生氣，情緒發生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。黏液質的小學生表現為： 沉著冷靜， 情緒發生慢而弱， 思維言語動作遲緩， 性格內向， 堅忍、執拗、淡漠。抑郁質的小學生表現為： 柔弱易倦， 情緒發生慢而強， 觀察細致， 感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。典型的氣質類型并不多見，多數人的氣質是兩種氣質的混合型。任何一種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑

4、。2、小學生性格的特點： 在小學階段，兒童已經逐漸形成了自己的態度特征，但還不夠穩定， 易受到環境影響而發生改變。 如對學習的態度， 低年級的兒童會表現出明顯的不穩定性，到高年級階段，隨著自我意識的發展，部分兒童對自我言行統一性要求增強，這種穩定性可以大大提高， 并逐步成為穩定的性格特征。 但仍有不少兒童的態度尚不夠穩定統一，還不能形成明確的性格特征。小學生的性格發展的總趨勢是：（1）性格發展水平隨年級升高而逐漸提高。,.（ 2）二年級到四年級發展較慢，表現出發展的相對穩定性。（ 3）四年級到六年級發展較快，表現出發展的快速增長性。3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環境

5、因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發展。同時，表現出顯著的個性差異。在發展速度上，有的學生發展快些， 有的則慢些； 在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程 即人人共有的心理活動。由于心理活動都經歷著發生、持續并結束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程 是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現。注意 是心理活動對一定對象的指向與集中。知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。記憶 是人腦對過去感知和經歷過的事物的反映。思維 是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。想象 是人腦對已有的表象進行加工形成

6、新形象的過程。情緒和情感 是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度的體驗。意志 是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務的心理過程。個性指一個人整個穩定的、 獨特的心理面貌。 一般可以把個性結構分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態度和行為的動力系統，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。需要 是個體活動的根本源泉。 美國心理學家馬斯洛認為， 人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。動機 是一種驅使人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內部動力。興趣 是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心

7、理傾向。人格 ：即個性特征，是個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征系統，包括氣質、性格、能力等成分。氣質 是人所具有的典型而穩定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度 （如思維速度） 、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內部世界）。性格 是指人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。能力 是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。自我意識 是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環境關系的認識。自我概念 是指一個人心目中對自己的印象

8、，包括對自己存在的認識， 以及對自己身體、 能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我評價 是自我意識在認知方面的表現。 自我評價能力是自我意識發展的主要成分和主要標志。自我體驗 主要是指自我意識中的情感問題，其表現之一是兒童的自尊心。自我調控 是自我意識在意志方面的表現。通常自我調節、自我監督、 自我激勵、 自我教育等都是自我調控的主要形式。一、 小學生認知過程的特點,.1、小學生的 注意特點（ 1）從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位。 無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發展，再加上教學的要求和訓練

9、，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據主導地位。（ 2）注意的范圍較小。（ 3）注意的集中性和穩定性差。（ 4）注意的分配和轉移能力差。2、小學生 知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。3、小學生的記憶特點 主要表現為：由無意識識記向有意識記發展；有機械識記向意義識記發展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增

10、長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發展。4、小學生思維發展的主要特點是：（ 1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區分概念中本質的東西和非本質的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。（ 2）小學生思維發展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質變 ”期，亦稱 “關鍵年齡 ”（四年級，約為10 到 11 歲）。（ 3）小學生的思維品質在不斷發展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性都隨

11、年齡的增長而增強。5、小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現實性；想象的創造成分增多。二、小學生情緒情感過程的特點1、表情豐富但不善于控制自己。2、情感的內容不斷擴大與加深。3、沖動性減少而穩定性增加。三、小學生意志過程的特點1、意志薄弱且受暗示性強。2、動機和目的的被動性和依賴性。3、不善于反復思考和計劃。小學生道德品質發展的特點1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清 “勇敢 ”和 “冒險 ”、“謹慎 ”和“膽怯 ”等。2、在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全

12、面地考慮動機和效果的統一關系。3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。在道德行為的發展來看，在小學階段， 兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協調一致,.的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。這種言行脫節的現象在小學生身上出現是正常的， 是需要教育者理解和加強輔導的問題。 一般認為形成這種現象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。我國學者研究認為， 小學階段道德品質發展的質變時期， 即品質發展的 “關鍵年齡 ”，大概出現在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發展的關鍵階段。結語：小學生的心理發展特點概括為四個方面：1、小學生的心理發展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發展智力的好時機。2、小學生心理發展是協調的，比起